МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "
СЛОБОДО-ТУРИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "АЛЁНКА" ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ"
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET="с. Туринская Слобода, ул. Кузнецкая, д. 9", L=Туринская
Слобода, T=Заведующий, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СЛОБОДО-ТУРИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "
УЧРЕЖДЕНИЕ ""СЛОБОДО-ТУРИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД ""АЛЁНКА"" ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ
АЛЁНКА" ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ
РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ""", ОГРН=1026602269330, СНИЛС=12396160960, ИНН ЮЛ=6651002954,
ИНН=665100805563, E=mcdoualenka2017@yandex.ru, G=Ольга Владимировна, SN=Антропова, CN="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
СЛОБОДО-ТУРИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД ""АЛЁНКА"" ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ"""
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
Основание: я подтверждаю этот документ своей удостоверяющей подписью
Местоположение: Туринская Слобода
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ
Дата: 2025-01-01 14:37:37
Foxit Reader Версия: 9.7.2
РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ"
Содержание
№
п\п
Содержание раздела
Стр.
I
Целевой раздел
4
1.1.1
Пояснительная записка
4
1.1.2
Цель и задачи Программы
7
1.1.3
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации образовательной программы
8
1.1.4.
1.2
1.3
Значимые для разработки и реализации образовательной программы, в том числе особенности развития детей раннего и 9
дошкольного возраста
25
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика планируемых результатов, в том числе характиристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста
37
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
39
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 51
образовательных областях
2.1.1
Социально-коммуникативное развитие
53
2.1.2
Познавательное развитие
2.1.3
Речевое развитие
2.1.4
Художественно-эстетическое развитие
2.1 5.
Физическое развитие
68
78
91
121
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
51
137
140
145
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
148
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
151
2.7
Иные характиристики содержания основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного 156
образования
Часть формируемая участниками образовательных отношений
157
2.8.
Рабочая программа воспитания
III
Организационный раздел
159
3.5
Обязательная часть
189
Психолого педагогические условия реализации образовательной программы дошкольного образования
190
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
200
Материально- техническое обеспечение образовательной программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной 214
программы
Кадровые условия реализации образовательной программы
232
3.6
3.7
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1
3.2
3.3
3.4
238
246
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МКДОУ Слободо - Туринский
детский сад «Алёнка» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒Устав МКДОУ «Слободо-Туринский детский сад «Алёнка»;
‒Программа развития МКДОУ« Слободо-Туринский детский сад «Алёнка»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в ДОО – 10 часовое, пребывание по пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 17.30 часов,
исключая выходные и праздничные дни, установленные Российской Федерацией. Режим работы ДОО установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования.
Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОО).
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщения к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
В состав ОП ДО входят:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы;
– иные компоненты
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
1
2
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
4)создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5)формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
6)ормирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
7)обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
8)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
9)достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
4
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика возрастного развития детей
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см,
а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости
увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в
случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется
подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню
из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных
движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет
часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только
за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится
ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления
как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от
полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию).
Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с
одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и
шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех
лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно
быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его
речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту»,
«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра
носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку,
чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого
являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг
с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков
ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные
суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10001500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно -действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах,
дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно -чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102
см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти
и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной
сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в
пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 78 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с
действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно - схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная
и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть
лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности
могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9,
у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как
основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются
основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями.
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает техника движений и двигательные
качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в
изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не регулируют
силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро
утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного
задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по
цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что
находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания
предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов
деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственно-временных представлений. В
дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая
утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению
некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных
форм мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя
сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех компонентов речи – дефекты
звукопроизношения, недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные
процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные
проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как
совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты,
коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и личностные особенности.
Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное
состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм
и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным
усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не
проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с
трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на
протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (общее недоразвитие речи (далее ОНР), алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточнойиннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости,
раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез,
головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в
нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, вснижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических процессов, в нарушении
пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному
напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к
не□ достаточному уровню общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой
активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к
неадекватной оценке степени трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется снижением потребности в общении,
неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью,
неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в
нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов
коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо- физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и
психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико- фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей
речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети
стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность,
повышенная возбудимость. Отмечаются невростические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут
быть проявления негативизма, агрессии.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с очковой коррекцией
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие глазных болезней на фоне общего
заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. У слабовидящих детей отмечается нарушение
цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу,
соединяются перед сетчаткой).
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов,
и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и
второго приобретѐнного. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения
формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят
неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме,
часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежитдисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнныйвариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть
поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребѐнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая
мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к
окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьѐзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Одаренные обучающие
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какойлибо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально- психологических особенностей:
• в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно- следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
• раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
• в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к
себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
• в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают ДОО 90 детей раннего и дошкольного возраста, что соответствует изменениям к СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи». Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольноговозраста, родители (законные
представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации образовательной деятельности ОП ДО
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными партнерами, осуществляющими
образовательную, медицинскую, культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности:
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со
всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта
(познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих
обеспечению жизненной успешности человека;
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья
воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества,
педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения ссообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОО с социумом по реализации ОП ДО с социумом, обеспечивается наосновании договоров, планов совместной работы
по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО (консультирование родителей повопросам воспитания и развития ребѐнка);
-экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию
Результатом открытости ДОО для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям,
легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения ОП ДО
определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО;
б) решения задач:
формирования ОП ДО;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.2 Планируемые результаты программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3
до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к
миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
1.5.2.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.5.2.3 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи (п. 2.6 ОП ДО).
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают ДОО 94 ребенка раннего и дошкольного возраста, что соответствует изменениям к СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи». Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основнымобщеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольноговозраста, родители (законные представители),
педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной и компенсирующей направленности) как
долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия рассматриваетсякак командный подход в организации деятельности образовательной системы ДОО по
всем направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с
ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса:
детей сограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов
и других специалистов образовательного пространства, администрации и других структур ДОО, с ориентацией на формирование толерантного
отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут предоставлены необходимые (специальные) условия
совместного обучения с нормативно развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных
умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях партнерского взаимодействия ДОО, семьи и
других организаций (образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Среди детей старшего дошкольного возраста МКДОУ «Слободо- Туринский детский сад «Аленка»» к началу 2023- 2024 учебного года по
результатам психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) детей с тяжелыми нарушениями речи не выявлено.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
5
6
7
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
•
в группах дошкольного возраста 2 раза в год - сентябрь, май,
•
в группе раннего возраста 2 раза в год - январь, май.
В педагогической диагностике, соответствующей принципам ФГОС ДО и ФОП ДО не используются множественные и рядоположные
показатели развития, а рассматривается то главное, что позволяет составить интегральное (а значит простое и емкое) представление об уровне
развития ребенка как активной самоопределяющейся личности.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
Наименование инструментария
Авторы и (или) издание
Обязательная часть
Карты развития детей от 0 до 3 лет
Карты развития детей от 3 до 7 лет
авторы проекта В.К. Загвоздкин, И. Е. Федосова, автор-составитель Е. Ю.
Мишняева, ООО «Издательство «Национальное образование», 2020 г.
Карта развития ребенка 1-7 года жизни.
Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Екатеринбург
Нищева Н.В Методика проведения индивидуальной педагогической
диагностики учителем-логопедом
− Крупенчук О.И.
Контроль физического состояния детей дошкольного возраста
Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ.
Тарасова Т.А.
Карта одарённости (с Листом опроса)
адаптирована
А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и
М. Каффа
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мониторинг образовательной среды группы
ДОО: психолого-педагогические условия
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018
Мониторинг образовательной среды группы
Карта для фиксации результатов освоения программы группой
детей
Разработана педагогом.ДООП технической направленности
«Тико- фантазёры»,
Карта текущего контроля достижения планируемых результатов
обучения по каждому занятию
Карта для фиксации результатов освоения программы группой
детей
Разработана педагогом. ДООП естественно - научной направленности
«Неизведанное рядом»
Карта текущего контроля достижения планируемых результатов
обучения по каждому занятию
Карта для фиксации результатов освоения программы группой
детей
Карта текущего контроля достижения планируемых результатов
обучения по каждому занятию
Разработана педагогом. ДООП социально- гуманитарной направленности
«Школа Гнома Эконома»,
На основе результатов диагностики создаются условия для индивидуального развития ребёнка.
Часто болеющие дети (ЧБД):
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровьяокружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительноевосприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации внимания сразу (ипомнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительноотдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такойдеятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых инезнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительноотдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомыхместах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств на фоне общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
складываются предпосылки грамотности.
быте,народной культуре и так далее);
Одаренные обучающиеся
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к завершению этапа дошкольного образования
ребенок может обладать определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим людям, доверия и эмпатии;
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
способности к целеполаганию и волевому усилию;
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные связи и отношения, конструктивно
решать конфликтные ситуации;
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других,
способности самостоятельно выбирать себерод занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей
логически связно и понятным для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать,
формулировать собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах деятельности;
41
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет;
элементарными представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности, функциями
письма и чтения;
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к
самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать предметы личной гигиены,
соблюдать правила личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего
образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части, формируемой участниками образовательных отношений,
представить выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее
- парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а такжевозможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей
воспитанников (Протокол родительского собрания), интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического
мониторинга на конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных
партнеров, участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи
образовательной деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования характеристики в
части, формируемой частниками образовательных отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской области, развитие
интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических условий, национально42
культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская
область, которое включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на обеспечение воспитания и развития детей
на идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни,
быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и
речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала:
Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста и направлена на обеспечение воспитания и развития детей
на идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни,
быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и
речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
43
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разныхвидах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит
о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря
44
чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность
поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и
т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
45
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметнойпространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого
народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает
условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из
главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему
на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в
социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, в части формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности развития детей
посещающих дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которыхосуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников ДОО и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтныеситуации со сверстниками;
46
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные
на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так
же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты
личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОО, реализации ОП
ДО.
При реализации подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер – план совместной
деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и
других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона,
с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
47
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственныхотношениях, о деятельностных
взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, вмире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности кидентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе
которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно - ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных
способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и
обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей
детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в
создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освоения ОП ДО, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств
и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации ОП ДО части, формируемой участниками
образовательных отношений
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными партнерами для реализации части ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и
иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
Организация
Взаимосвязь
Основание
ОГИБДД МО МВД Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах села и района Пропаганда Договор
о
48
России
Байкаловский
Госпожнадзор по
СлободоТуринскому району
ГАУЗ СО «СлободоТуринская РБ»
Дошкольные
учреждения
МАУ ДО «Центр
детского творчества
«Эльдорадо»
МАУДО «СлободоТуринская ДЮСШ»
«СлободоТуринский ДК»
Слободо-Туринский
историкокраеведческий
музей»
ГБУДОСО
«Слободо-Туринская
ДШИ»
соблюдения правил дорожного движения детьми и их родителями (законными представителями).
сотрудничестве
Профилактика пожарной безопасности Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности Договор
детьми и их родителями (законными представителями).
сотрудничестве
о
Диспансеризация и медосмотры сотрудников ДОУ; Диспансеризация детей.
о
Договор
сотрудничестве
Обмен опытом.
Участие педагогов, детей и родителей в акциях, конкурсах, проектах;
Реализация дополнительного образования.
План
взаимодействия
Выявление физически одарённых детей и вовлечение их к занятиям физической культуры и
спорта. Участие в детских Спартакиадах, акциях.
Организация культурно-массовых мероприятий;
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях.
Формирование знаний и проявление интереса к истории своей страны, своего края, своего народа
и его традициям.
Договор
о
сотрудничестве
План
взаимодействия
План
взаимодействия
Участие в конкурсах, школа радости.
Договор
сотрудничестве
о
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума с Туринская Слобода (учет социокультурных условий)
предусмотрен механизм реализации подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями
территории Слободо - Туринского МР.
В качестве составляющих заявлены общественно- профессиональные органы самоуправления ДОО:
Педагогический совет, Совет МКДОУ,
государственно-общественные: Совет родителей.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально- культурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс:
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
49
работу. Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и
подготовительных к школе группах).
Слободо-Туринский район расположен в юго-восточной части Свердловской области в долине рек Туры и её притоке реке Нице.
Площадь района составляет 2709 кв.км. Протяженность с севера на юг 68 км, с запада на восток 95 км. На востоке район граничит с
Тюменской областью, на севере с Туринским районом, на юге с Тугулымским районом, на западе с Байкаловским районом Свердловской
области. Центром района является село Туринская Слобода. Райцентр соединён автомобильными дорогами и имеет автобусное сообщение
с городами: Екатеринбург, Тюмень, Туринск, Талица, Ирбит и со всеми населёнными пунктами района. Ближайшая ж.д. станция ТуринскУральский находится в 72 км от райцентра. До областного центра Екатеринбурга- 360 км.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может
определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня; в теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного
сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во
вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
50
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и
др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Состояние здоровья детского населения села:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного села, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами
;приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно- прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса
семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого - педагогическую поддержку, то есть
присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
51
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных
моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной
среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Население села Туринская Слобода много национальное. В результате миграционных процессов в селе выросло количество бывших
граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из армянских , азербойжанских семей и др.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала
- русские, татары, башкиры и др.. С учетом национально- культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время
необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
52
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца,
но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и
сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в ихпамяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки
является еѐ способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк.
Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах
передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное
восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
53
Планируемые результаты освоения ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели положительного отношения к
ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через практическое
включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его
развитие осуществляется в направлении уточненияи углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции,
способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как
действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и
т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на
ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ОП ДО включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными пятью модулями
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, федеральной
программойи с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
54
специфики их образовательных потребностей и интересов;
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения педагогического коллектива ДОО.
ФОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста: социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития. В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей: приобщения к культурам разных национальностей. Так ребенок начинает
понимать, что он живет в поликультурном мире.
принцип субьектности: признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; Воспитанник как субъект не
55
равноценен воспитателю как субъекту педагогической деятельности. Его субъектность проявляется прежде всего в его сопротивлении, принятии
(непринятии) педагогического воздействия. Постепенно, по мере взросления, субъектность позиции воспитанника проявляется все более адекватно в
осмысленном и целенаправленном определении своих желаний и потребностей, возможных путей их удовлетворения.
2.1.Задачи образовательной работы по образовательным областям
по 5 образовательным в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий) в соответствии с ФГ ОС ДО
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1.. От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
-создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
-формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
-создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса
к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем
виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.1.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
-развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
-формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
56
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.1.4. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
57
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит
с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
58
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
2.1.1.5. От 4 лет до 5 лет.
59
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
•
•
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
60
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
61
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.1.6. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
62
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения
и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
63
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
64
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
65
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.1.1.7. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
66
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
67
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного
языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
68
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
69
Методические пособия для решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие:
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007..
2. Алябьева Е.А. Нравственно- этические беседы и игры с дошкольниками. Творческий центр. 2015.
3. Алябьева Е А. Дни этики в детском саду. Москва 2013.
4. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
5. Власенко О.В., Ковригина Т.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы», Волгоград, Учитель, 2016
6. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. М: Мозайка- Синтез, 2008
7. Голицина Н.С. ОБЖ для старших дошкольников – М.: Скрипторий 2003, 2013.
8.Губанова Н.В. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. М., Мозаика-Синтез, 2014 г.
9. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. – М., Мозаика-Синтез, 2016.
10.Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей.- Воронеж,2013
11. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.- Воронеж, 2007
12. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2-7 лет ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
13. Комплексные занятия старшая группа, по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, Волгоград, 2011г.
14. Комплексные занятия средняя группа, по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой, Волгоград, 2011
15. Лободина Н.В. Комплексные занятия . Подготовительная группа, по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой,
Волгоград, 2011
16. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет.- М: Сфера, 2006.
17.Пахомова О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Книголюб, Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. ФГОС. Москва 2015.
18. Полынова В.К., Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.- ООО Издательство, 2015.
19. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. М: Сфера, 2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
20.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. «Детство - пресс», 2009.
21. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Развитие общения детей о сверстниками. М: Мозайка- синтез, 2008
22. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.ния. – М.: Мозайка- синтез, 2016. – 112с.
23. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования. Для детей 5-7 лет / авт.-сост. А. Д. Шатова.
24. Беседы об экономике: методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Шорыгина. - М.: Творческий Центр «Сфера», 2009.
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.1. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
70
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому дл я
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе
и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
2.1.2.2. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
71
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
72
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
2.1.2.3. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
73
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
2.1.2.4. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
74
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
75
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.1.2.5. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
76
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
77
живую природу.
2.1.2.6. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций
для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
78
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
79
2.1.2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное развитие»
1.Е.В Колесникова Метематика для детей 3-4 года тетрадь «Я начинаю считать»
2. Е.В Колесникова Метематика для детей 4-5 лет тетрадь «Я считаю до 5»
3. Е.В Колесникова Метематика для детей 5-6 лет тетрадь «Я считаю до 10»
4 Е.В Колесникова Метематика для детей 6-7 лет тетрадь «Я считаю до 20»
5.Власенко О.В., Ковригина Т.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Волгоград, Учитель, 2016
6.Губанова Н.В. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. М., Мозаика-Синтез, 2014 г
Ребенок и окружающий мир
1.Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной. - М., 2011.
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.Подготовительная группа, Москва. 2008.
3. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. - М.,2007
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет Воронеж 2004.
4. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет .2006.
5. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7лет. ФГОС – М.: Мозайка –
Синтез, 2015.
6. Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. ФГОС. Москва 2014.
7. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. - М., 2007.
8.Губанова Н.Ф, Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. –М.: Мозайка- Синтез. 2015.
9.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя группа соот. ФГОС Мозайка-Синтез ,2014
10. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. – М.: Мозайка-Синтез, 2015.
11. Дыбина О.В. Что было до…- М., 2004.
12. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. ФГОС - М., 2016.
13. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением ФГОС. Подготовительная группа. Мозаика-синтез.2016.
14. Дыбина О.В.Что было до… ТЦ «Сфера» 2010.
15. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Москва, 2013.
16.Карпухина Н.А Конспекты занятий в первой младшей группе. Воронеж, 2010
17.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Москва, 6.Мозаика-Синтез, 2016
80
18.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке. Москва, Мозаика-Синтез, 2010
19.Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Москва, Мозаика-Синтез, 2016
20.Янушко Я.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» (1-3год.).М., Мозаика-Синтез, 2009 г
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
81
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3
слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы
о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы
в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.
2.1.3.2. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
82
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
83
2.1.3.3. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
84
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
85
2.1.3.4. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
86
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
87
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.1.3.5. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
88
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
89
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.1.3.6. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
90
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их стр уктуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
91
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь - доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
92
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада
5. Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
6. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
7. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
8. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет.
9. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. М., 2007.
10. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.М: Астрель, 2008.
11. .Бардышева Т.Ю. Речевые и пальчиковые игры. Серия «Говорим правильно». – М.: РОСМЭН, 2014.
12. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. М.: Мозайка – Синтез. 2016.
13. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем. М: Сфера, 2005
14. Калинина Т.В, Павлова О.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2 – 7 лет. Волгоград, Учитель, 2014
15. Куцина Е., Созонова Н. Учимся рассказывать о временах года (для детей 5-7лет). – Екатеринбург: ООО «Ли тур - К», 2015.
16. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. М: Мозайка- синтез, 2007.
17. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Развитие общения детей с сверстниками. М: Мозайка- синтез, 2008.
18. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
19. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой
20. И развитие речи ФГОС.ТЦ «Сфера» 2011.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
93
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух
звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает
у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
2.1.4.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
94
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
95
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у
детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес
96
у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.4.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
97
изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений
и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
98
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусст ва через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
99
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком
100
или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки
по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон
и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений
101
под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию
в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.4.4. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
102
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
103
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
104
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
105
цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
106
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
107
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.1.4.5. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию
в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
108
инициативность, индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
109
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
110
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
111
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с
её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
112
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
113
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
114
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.4.6. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть,
к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
115
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
116
певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
117
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
118
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
119
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
120
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
121
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.4.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
122
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методические пособия для решения задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
1.Аджи А.В. Открытые мероприятия для детей, Воронеж, 2014
2.Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе от «От рождения до школы», Волгоград, 2013-2014г
3.Барсукова Н.Г. Музыка в детском саду, Волгоград, 2011
4. Буренина А. И. Ритмическая «Мозаика», С.-Пб. 2015
5.Виноградова Е. 1000 загадок для самых умных малышей, СПб Сова, 2007
6. Девятова Т.Н. Звук – волшебник, Линка – Пресс, 2006
7. Епанчинова Л.А. Новогодний утренник, Екатер-г, 2010
8. Епанчинова Л.А. Новогодний детский праздник, Екатер-г, 2011
9. Зарецкая Н. Сценарии праздников для детского сада, М.Айрис-Пресс, 2011
10. Зацепина М.Б. Народные праздники, М-Синтез, 2006
11. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду, М Мозаика-Синтез, 2006
12. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, Мозаика-Синтез, 2006
13. Зацепина М.Б. Музыкальные занятия в детском саду, Мозаика Синтез, 2016
14. Зернес С.П. Детский день рождения, Екатеринбург, 2012
15. Картушина М.Ю. Весенние детские праздники, 2016
16.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
17. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду, «Мозайка-Синтез»,2014.
18.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. ФГОС. Подготовительная группа. Мозаика- синтез. Москва 2014г.
19. Князева Л.Ю. Импровизируем в игре, поем, ставим спектакли, М. ВАКО, 2013.
20. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. - М.: «Карапуз –Дидактика»,2006г
21. Павлова О.В. Художественное творчество. Волгоград, Учитель, 2013.
22. Янушко Я.А. «Рисование с детьми раннего возраста» (1-3год.). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М., Мозаика-Синтез,
2009.
23. Янушко Я.А. «Лепка с детьми раннего возраста» (1-3год.). М., Мозаика-Синтез, 2006.
24. Кончаловская Н.В. «Комплексные занятия по развитию творческих способностий дошкольников» «Феникс»2023 год
25А.А. Грибовская «Коллективное творчество дошкольников» сфера 2004
26. Н.В Дубровская «Приглашение к творчеству: обучение дошкольников технике аппликации и коллажа» Санкт-Петербург «Детствопресс»2004
27. О.В. Дыбина «Рукотворный мир» сфера 2011
27. А.Н. Малышева «Аппликация в детском саду» ярославль 2002 год
28. И.Н. Новикова «Конструирование из бумаги в детсом саду» академия развития 2008 год.
123
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию
первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, по льзоваться
личным полотенцем и так далее).
124
2.1.5.2. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
125
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
2.1.5.3. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
126
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание
на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
127
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход
за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
128
2.1.5.4. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 1520 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 34 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5
м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
129
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с о становкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба
под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление но ги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
130
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
2.1.5.5. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
131
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в
цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
132
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный
бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину
с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного о тдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
133
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способств ует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
134
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
2.1.5.6. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
135
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед136
назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалко й;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, а
137
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
138
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходно го
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги,
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
139
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.5.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
• 1. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Физическое развитие. М: Мозайка- синтез,2007.
• 2.Горькова Л.Г.; Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ. – М.: 5 за знания, 2005.
• 3.Гаврилова В.В. Занимательная физкультура для детей 4-7 лет. -Волгоград: Учитель,2013.
• 4. КострыкинаЛ. Ю, Рыкова О.Г. Малыши, физкульт – привет! Москва,2011.
• 5. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения для детей третьего года жизни. Москва,2011.
• 6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду Подготовительная группа. Москва.2015...
• 7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. - М.: Мозайка-синтез, 2012.
• 8.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. - М.: Мозайка - синтез, 2012.
• 9.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной группе. - М.: Мозайка-синтез, 2012.
• 10. Подольская Е.И. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей
и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
140
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких
важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и др.);
141
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
142
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в п
‒ роцессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
143
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме.
К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные форм состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм.
К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
144
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
145
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
2.3.19 Использование информационно-коммуникационных технологий и ЭСО
В специально организованной деятельности применение ИКТ и ЭСО применяется как фрагмент занятия, на основе сформулированных учебной
программой требований к формированию представлений и умений у воспитанников с учетом их возрастных и психологических особенностей. В
нерегламентированной деятельности воспитанников применение ИКТ и ЭСО применяется в процессе организации дидактических игр, бесед, чтения
литературных произведений, виртуальных экскурсий, доступных детскому восприятию и пониманию. Содержание работы является продолжением
закрепления материала образовательных областей учебной программы дошкольного образования, осваиваемого ранее в условиях специально
146
организованной деятельности. ИКТ и ЭСО используются вариативно в сочетании с другими средствами.
При организации образовательного процесса с использованием ИТК и ЭСО педагоги руководствуются нормативными документами:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (статья 16. Реализация образовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий).
-Приказ от 23 августа 2017 г. n 816 об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
147
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.21 Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
8
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
148
2.4.22. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
2.4.23 Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
2.4.25 Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.4.26. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
149
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.4.27. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4.28.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.4.29.Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
150
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
151
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
152
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары - практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми
в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
153
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета
выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить
формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего
ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются
специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа или инклюзивное образование в МКДОУ« Слободо-Туринский детский сад «Алёнка» направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МКДОУ «Слободо-Туринский детский сад «Алёнка» осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физическому
развитию.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
154
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно - развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной
и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МКДОУ«Слободо-Туринский детский сад «Алёнка» реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
155
ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
156
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
157
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
158
видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
159
образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям
образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
от общего объема времени на реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях. При этом учитывается,
что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Включение парциальных программ в ОП создает условия для успешной социализации воспитанников, индивидуализации образовательного
процесса.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя следующие программы:
"Азбука общения" Л.М.Шипицина
Знания, полученные детьми на занятиях, дадут им представление об искусстве человеческих взаимоотношений. Благодаря специально разработанным играм и
упражнениям у детей сформируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они
приобретут навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и
подготовки его к жизни. Программа должна убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить
других, понять и выразить себя через общение являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей.
Цели и задачи парциальной программы
Цель: Овладение нормами и правилами родного языка и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.
Задачи:
160
Учить детей овладевать родным языком
Развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками.
Развивать у воспитанников всех компонентов устной речи (грамматический строй, лексическая сторона, произносительной стороны речи)
Воспитание языковой и лексической культуры детей.
«Финансовая грамотность» Г.П. Поварицина
Экономическая культура личности дошкольника характеризуется наличием первичных представлений об экономических категориях,
интеллектуальных и нравственных качествах: бережливость, рачительность, смекалка, трудолюбие, умение планировать дела, осуждение
жадности и расточительности.
Цель программы: раскрыть ребенку окружающий мир , как мир духовных и материальных ценностей , как часть общечеловеческой культуры,
сформировать основы общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей .
Задачи: сформировать доступные экономические понятия: деньги, депозит, акция, вклад, банк, кредит, цена и др.
Формирование экономических представлений и компетенций;
расширить знания о разнообразии профессий: банкир, бухгалтер, кассир и др.
развитие экономического мышления дошкольников.
воспитание уважения к людям, которые трудятся и зарабатывают деньги;
воспитание бережного отношения к вещам, как продуктам человеческой деятельности;
воспитание уважительного отношения и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.
«ТИКО-мастера» И.В.Логиновой
интеграция интеллектуального, физического и эмоционального аспектов в целостном процессе обучения
Цель программы: Формирование у воспитанников способностей и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире.
Задачи:
Формировать представления о геметрических фигурах.
Расширять кругозор об окружающем мире, обогащать эмоциональной жизни, развивать художественно-эстетического вкус.
Развивать психические процессы (восприятие, память, воображение, мышление, речь)
Создавать условия для творческого успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию
«Цветик-семицветик» Н.Ю Куражова, Н.В Вараева.
предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом
динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течении каждого года. Основная идея работы в
интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога
дошкольного образовательного учреждения.
Цель:
Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
161
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе
Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
«Маленький - исследователь» А.И. Савенкова.
формирование у ребёнка способности творчески осваивать окружающий мир.
Цель: - Создание благоприятных условий для развития познавательной активность детей посредством опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
Изучить методическую литературу по проблеме развития познавательной активности дошкольников через экспериментирование.
Проанализировать результаты педагогической диагностики воспитанников.
Формировать представления о предметах (явлениях) неживой (живой): их свойствах и качествах;
Усовершенствовать развивающую предметно-пространственную среду в соответствии требований ФГОС ДО.
Развивать мыслительные способности: сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ; формировать умение делать
выводы, открытия;
Развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность;
Воспитывать бережное отношение к природе.
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
Принципы и подходы, а так же планируемые результаты парциальных программ, реализуемых в МКДОУ, отображены в рабочих
программах педагогов в части, формируемой участниками образовательного процесса.
2.7. Программа воспитания
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020,
№ 31, ст. 5063)
9
162
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музей, театр, библиотека, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от
9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от
9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10
163
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица № 1
Задачи воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
164
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Развивать
ценностносмысловую
нравственное
способности
к сферу дошкольников на основе
направление
духовному
развитию, творческого взаимодействия в детско
воспитания
нравственному
- взрослой общности
В основе лежат самосовершенствованию, • Способствовать
освоению
ценности «Жизнь», индивидуальносоциокультурного опыта в его
«Милосердие»,
ответственному
культурно-историческом
и
«Добро»
поведению
личностном аспектах
Социальное
Формирование
направление
ценностного отношения
воспитания
детей к семье, другому
В основе лежат человеку,
развитие
ценности
дружелюбия,
умения
«Человек»,
находить общий язык с
«Семья»,
другими людьми
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
165
«Дружба»,
«Сотрудничество»
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка стремление
В основе лежит познания
к
истине,
способствовать
ценность
становлению целостной картины
«Познание»
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
• Способствовать
овладению Речевое развитие
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
166
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям
Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать
любовь
к
В основе лежат ценностного отношения прекрасному
в
окружающей
ценности
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в
«Культура»
и
отношениях, развивать у детей
«Красота»
желание и умение творить
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
167
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
168
Направление
воспитания
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Жизнь,милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
оздоровительное
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
нравственное
милосердие,
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
добро
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
169
Направление
воспитания
Социальное
Познавательное
Ценности
Целевые ориентиры
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО. Традиции и ритуалы ДОО:
-основные государственные и народные праздники («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «Новый год»,
«Масленица» и др.);
- тематические мероприятия («День открытых дверей», «День Здоровья», «Неделя безопасности», «Театральная неделя» и др.);
- социальные и экологические акции («Бессмертный полк», «Кормушка для птиц» и др.).
- выставки совместного творчества детей и родителей.
170
Традиции и ритуалы группы:
«Утренний круг»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребѐнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день
обещает быть интересным и насыщенным.
«Поздравление с днем рождения»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе.
«Изготовление подарков своими руками»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного климата, развитие творческих навыков.
«Выставки детского творчества»
Цель: приобщение детей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в группе, сплочению детского
коллектива.
«Семейная мастерская»
Цель: приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения
знаний детей о своих близких людях.
«Встреча с интересными людьми»
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
«Театрализованный вечер»
Цель: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствовать творче- скому развитию, и приобщению к
общечеловеческим ценностям.
«В гостях у книжки»
Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
«Экскурсия в библиотеку»
Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически
развитую личность.
«Экскурсия в школу»
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению.
«Мы идем в музей»
Цель: вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую
личность.
«Вечерний круг»
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
171
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.
профессионально
родительского сообщества
детско-взрослого сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в процесс воспитания
ребенка.
Ценности доверия, дружбы, ответственности и
заботы.
Цель: равноправие и партнерство взрослого и
ребенка
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры, качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях ДОО
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
172
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которыхсвязывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждениявоспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на
самоопределение; уважение уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда
собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение
переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:
- эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой
173
человек;
- рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу психических состояний, действий,
поступков); идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
- техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет
помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
- техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
- техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
укрепления традиций поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают,
что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
- техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не только к
состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и показывают
возможности объединения общих усилий;
- техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая участникам осознать,
что они не одиноки в своих трудностях иу них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если онопротиворечит его представлениям. Участие разных поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
- техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного участия родителей и детей. Мотивация личностной и
социальной ответственности за себя и свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия ответственность,
пропаганда ценности семьи, формирование ответственного поведения родителей и детей;
- техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
- техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные»,«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет
потеря семейных ценностей»,«Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании недостаточности
воздействия только на ребенка, широкоговключения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода
понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не только
ребенок, но и семья, ее окружение, среда.
Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ееокружающих. Семейно-ориентированный подход
требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
174
права родителей
права детей абсолютны
условны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
целостность семьи
право семьи на
самоопределение;
«Совет родителей»
«Семейный праздник»
Создание «Семейных хроник, историй и
летописей» и «Фотоальбомов
семьи»
«Традиции помощи взрослым»
«Эффективный родитель»
«Семейные встречи»
«Эмпатическое
слушание»
уважение уникальности
каждой личности;
уважение права членов семьи на то,
чтобы
жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые
соответствуют их «корням», их
культурному
наследию.
Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг
друга. Совет родителей помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое
решение.
для создания эмоционально положительной атмосферы между членамисемьи и ближайшим
окружением.
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей
с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают,
что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой
жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой
Отечественной войне.
это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру предыдущих поколений
приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и
объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и показывают
возможности объединения общих усилий.
для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с ребенком.
«Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные традиции»,«Разыграем ситуации»,
«К чему ведет потеря семейных ценностей»,«Семейные устои», «Конфликты с детьми».
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которогоявляется точное отражение
чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника
мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты
175
самвиноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией
их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком
себя на место, в ситуацию другого человека).
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку,наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь вобщности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые вобщность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносятвзрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
- «Давай вместе подумаем …»;
- «Как ты планируешь сделать это …»;
- «По моему мнению…»;
- «Я правильно понимаю, что …»;
- «Что я могу для тебя сделать?»;
- «С моей точки зрения …»;
176
- «Я сама это использую …»;
- «Я уверена, что это поможет …»;
- «Как ты считаешь …»:
- «Какой вариант лучше …»;
- «Когда тебе удобно …»;
- «Возможно, вероятно…»;
- «Я думаю, Я полагаю…»;
- «Извините, я Вас не поняла …»;
- «По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»
Стратегия деятельностной
включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и творить вместе!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого
сделать?»
Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегоднясобрались!!!»
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделатьнашу жизнь лучше,
понимаю, что мне дает группа!»
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в
общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и еѐ событийные характеристики.
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в ребѐнке способностей, личностного
самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, еѐ
событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания эмоций (положительных и отрицательных).
Общность складывается непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа,
177
клуб, команда, молодѐжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с системой неформальных связей и отношений в нѐм
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры,);
- групповая и индивидуальная рефлексия
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Источник
Внешние факторы, общественно и
Внутренние факторы, интерес ижелание субъекта, эмоциональная
возникновения
социально заданы
или деятельностная включѐнность
Направлена на коллективно Деятельность в общенииопределяется индивидуальными
Деятельность
значимую цель. Индивидуальная
интересами и инициативамиотдельных субъектов. Коллективная
цель подчинена коллективной
деятельность зависит отсамоопределения каждого
Структурированы и достаточно
Неформальные, открытые и гибкие,предполагают равенство,
Связи и отношения
формализированы, заданы общей
солидарность, взаимную поддержку
целью деятельности
Происходит от определяющей
Ценностно
деятельности коллектива, цели, и
Открытое взаимодействиеучастников. Проявляется в духовной
смысловое
ожидаемых результатов. Проявляется
близости, общих позициях
пространство
в нормах, правилах, традициях
Извне, направлено на решение
Затруднено, предполагает равенство.
Управление
коллективных целей и задач.
Может осуществляться каждым
Возможен выход на самоуправление
членом общности.
Коллективно значимая цель,
осознаваемая как личностно
значимая
Эмоциональная и деятельностная
Постановка новых целей и задач,
включѐнность.
более социально и личностно
Необходимые
Проявление ценностно-смыслового
значимых.
условия для
пространства.
Конструктивное взаимодействие,
развития и
Стимулирование индивидуального
выход н самоуправление,
функционирования
самоопределения у каждого члена
коллективное целеполагание и
общности. Авторская инициатива,
планирование.
свобода самореализации
Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе
178
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход деладетей и взрослых. Событийная общность может быть
проявлена для участников общности какжизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и
другого, появился новый опыт деятельности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУобеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми напрогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях. Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Кроме этого, для старшихдетей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимосоотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющиехарактер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДООобеспечивается возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности. Разнообразие типов детских общностей в ДОО с учетом их воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности,
осуществляемого в детской общности.
На этом основанииможно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности.
179
Профессионального сообщества.
Цель. Создание условий для самореализации и профессионального роста педагогов.
Профессиональные ценности - это те ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную
деятельность.
Присвоение профессиональных ценностей специалистом начинается с момента выбора и овладения педагогической профессией, и продолжается в
течение всей профессиональной деятельности. Присвоение профессиональных ценностей предполагает осознание своей принадлежности к
определенной профессиональной общности; изменение отношения к себе как профессионалу; изменение внутренних, субъективных
профессиональных идеалов; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях совершенствования.
Профессиональные ценности играют исключительно важную роль в формировании личности профессионала, выступают в качестве высшего
уровня регуляции поведения человека, выражают направленность его интересов и потребностей, определяют присущие ему установки и
мотивацию в сфере профессиональной деятельности.
Педагогические ценности – относительно устойчивые ориентиры, с которыми педагоги соотносят свою жизнь и свою педагогическую
деятельность. Общечеловеческие ценности в сочетании с педагогическими ценностями создают основу для совершенствования профессионально-педагогической деятельности.
Профессионально-родительское сообщество.
Цель. Обеспечение права семьи на профессиональную поддержку в воспитании и образовании детей, создании благоприятных условий для
повышения педагогической и психоло- педагогической грамотности родителе; вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
Семейные ценности и традиции – это основа уклада крепкой и дружной семьи. Они регулируют жизнедеятельность домочадцев,
способствуют сближению, укреплению взаимоуважения и взаимопонимания в семье. Именно, семейные ценности лежат в основе воспитания
детей. Также родители являются основным и трансляторами ценностей российского народа.
Детско-взрослая общность.
Цель. Развитие профессионализма педагогов, и педагогической культуры родителей, успешная социализация и самореализация ребенка.
Детско-взрослую общность целесообразно рассмотреть через ценностно-смысловое вза имодействие, в котором происходит выход на
общечеловеческие ценности, задается образ социальных отношений и коллективной деятельности. Детско-взрослая общность - это объединение
субъектов (педагогов, детей, их родителей) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия,
характеризующееся наличием общих традиций, инноваций, помощью и поддержкой друг друга.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
180
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В ДОУ осуществляется коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
Существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку какк полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
181
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной
Интегрированные
Содержание
деятельности
виды деятельности
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с
детьми.«Детский совет», «Утренний круг»
предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,новостями,
получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора: эмоциональныйнастрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного, делового культурного общения,
развитиенавыка ведения коммуникации,планирования групповой и
собственнойдеятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
«Детский совет»,
- Игровая деятельность
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
- Речевая деятельность
В ходе группового круга каждый получаетвозможность рассказать о
(утренний круг,
- Общение со взрослыми
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
вечерний круг)
и сверстниками
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание не только ксвоим собственным нуждам, но
и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные
решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта, темы, результатов.
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
Социальные акции как социально значимое и
- Познавательно
личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие, могут
исследовательская и
проводиться в соответствии с тематическим планом, событием текущего
Социальные акции
экспериментирование
месяца, для привлечения внимания всех участников образовательных
- Музыкальнаядеятельность
отношений к проблеме, консолидации усилий и формирование
- Изобразительная деятельность и
положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и
конструирование из разных
социальными институтами.
материалов
- Двигательная деятельность
Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра
драматизация,
строительно
конструктивная)
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательно исследовательская
и экспериментирование
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературно
музыкальная,
театральная)
- Коммуникативная
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Музыкальная деятельность
Минутки общения
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
Детский досуг
- Игровая деятельность
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Музыкальная деятельность
- Двигательная деятельность
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
- Двигательная
деятельность
- Игровая деятельность
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной активности, спортивных
состязаний и
соревнований
Соревнование
направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
форма организации художественно
творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале
форма, направленная на формирование у
дошкольников морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального
и имитационно-игрового характера.
Библиотека
Викторина
Творческая
(ремесленная)
мастерская
Коллекционирование
Издательство
(книгоиздательство)
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
Позновательно исследовательская
деятельность и
экспериментирование
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Познавательно
исследовательская деятельность и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Музыкальная деятельность
- Изобразительная деятельность и
конструирование;
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Игровая деятельность
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительнаядеятельность
- Познавательно исследовательская
деятельность и
экспериментирование
- Музыкальная деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
- Познавательно
исследовательская
создаѐт условия для приобщения детей кхудожественной литературе,
формирует
потребность к чтению.
форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или письменные вопросы из разных областей
знания.
форма организации детей в процессе которой повышается творческая
активность,
способствующая развитию практических навыков
форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных предметов, объединѐнных по
определѐнным
признакам и имеющих научную, историческую или художественную
ценность
форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг, периодических изданий по
определенной теме в соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированных задач соответствующих образовательных
областей
Музейная педагогика
«Клубный час»
Проект
Выставка
деятельность и
экспериментирование
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательно исследовательская
и экспериментирование
- Игровая деятельность
- Изобразительная деятельность и
конструирование
- Музыкальная деятельность
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Речевая деятельность
- Познавательноисследовательская
и экспериментирование
- Изобразительная деятельность и
конструирование
- Музыкальная деятельность
- Трудовая деятельность
- Двигательная деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательно исследовательская
и экспериментирование
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность и конструирование
- Музыкальная
деятельность
- Трудовая деятельность
- Изобразительная деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Игровая деятельность
форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных предметов, объединѐнных по
определѐнным
признакам и имеющих научную, историческую или художественную
ценность. Создаются разнообразные музеи
форма организация работы с детьми, в процессе которой положено
самоопределение ребѐнка в выборе различных видов деятельности
форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается
решение
какой - то проблемы, предусматривающей использование разнообразных
методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и решение
интегрированных задач соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов
(индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Путешествие
Квест-игра
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Познавательно
исследовательская и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Двигательная
деятельность
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Речевая деятельность
- Музыкальнаядеятельность
- Игровая деятельность
- Познавательно исследовательская
и экспериментирование
- Музыкальная деятельность
- Изобразительная деятельность и
конструирование
форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов детской деятельности и
решения интегрированных задач соответствующих образовательных
областей
форма взаимодействия педагога и детей,которая способствует
формированию уменийрешать определенные задачи на основе
выбора вариантов через реализациюопределенного сюжета, предполагает
самостоятельный поиск участникамирешения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий врамках определенной темы требует
от них четкого и быстрого принятия решений,достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат работы команды.
Ярмарка
- Общение со взрослыми
и сверстниками
- Речевая деятельность
- Музыкальная
деятельность
- Игровая деятельность
- Трудовая деятельность
форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
ознакомление их с популярной традицией устраивать в установленное время
и в определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли-продажи
«Веревочный парк»
- Двигательная
деятельность
- Конструирование
форма предполагает самостоятельный поиск ребенком решения
возникающих проблем, нацеливает их на поиск новых, творческих
решений, хорошее средство не для физического, интеллектуального
развития, активизирует мыслительные процессы,
логику, воображение.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 ОП ДО.
События ДОО
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка ивзрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Подлинно воспитательное событие всегда есть
спроектированная взрослымобразовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развитияконкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, свзрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература,прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методическойработы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы
образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим
образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном образовании,
и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, способности,
собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного
движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционномвзаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в
общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОО,сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участниковразных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения,действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно,
даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностносмысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой
необходимость принять решение,сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а
лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.)
достоинства личности, еесамоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом,
представляющим собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то, где
человек добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении
собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности)
направлений и способов деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности(позиции),
способности уважать и понимать позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на осознанный уровень,
стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового пространства
внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День
пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания и умения,
которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети готовят
творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного события
разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в
событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает
вопросы для рефлексии).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды - инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное)
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом родителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства места нахождения ДОО;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, села, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОО и группового сообщества;
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность общения участников
образовательных отношений обеспечивается созданием и функционированием групп в социальных сетях, электронной перепиской.
Официальный сайт в сети Интернет обеспечивает открытость и доступность информации о деятельности ДОУ, способствует эффективному
взаимодействию между участниками образовательного процесса (педагогами и семьями воспитанников)
Организация предметно-пространственной среды.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Перечень конкретных позиций
знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО
Краткое описание
- символы муниципального образования (флаг, герб Туринской Слободы);
- государственная символика (флаг, герб России)
О Туринской Слободе, Свердловской области:
- карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические альбомы, слайды;
- легенды, предания, стихотворения;
- альбомы для раскрашивания;
- детские рисунки, поделки
компоненты среды, предоставляющие О России:
ребенку возможность погружения в - карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические альбомы, слайды;
культуру России, знакомства с
- иллюстрированные детские энциклопедии;
особенностями традиций
- тематические дидактические, настольно-печатныеигры (праздники, народы);
многонационального российского народа - пазлы, кубики (достопримечательности, природ-ные особенности);
- альбомы для раскрашивания;
- детские рисунки, поделки;
- предметы старины и народно-прикладного искусства, игрушки, куклы в национальных костюмах;
- сказки народов России, иллюстрации к ним;
- пословицы и поговорки о Родине;
- былины, изображения былинных богатырей;
- наглядные материалы «День Победы» (фото, иллюстрации, открытки, тематические альбомы,
репродукции картин)
компоненты среды, отражающие
- наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры: наборы
экологичность, природосообразности и картин (растительный и животный мир нашей полосы, жарких стран, северных широт), муляжи,
безопасность
- дидактические игры и др.
- комнатные растения; инструменты для ухода за растениями;
- мини-огород, цветники, ягодники и др.;
- материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД(иллюстрации, игры и пособия);
- схемы и макеты (проезжая часть, светофор,
- дорожные знаки).
материалы и оборудование, моделирующее
транспортную среду села: мини трек и автодорожка для изучения ПДД.
компоненты среды, обеспечивающие
- фотоальбомы отражающие жизнь группы и
детям возможность общения, игры и сов- - детского сада;
местной деятельности
- игровое оборудование, игрушки, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
- «Парикмахерская», «Больница», «Гараж» и т.д.;
- неоформленный или полифункциональный мате- риал, который может быть использован в
качестве предметов-заместителей, а также маркеров
- игрового пространства.
компоненты среды, отражающие
ценность
семьи,
людей
разных
поколений, радость общения с семьей
компоненты среды, обеспечивающие
ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира
- картинки, изображающие членов семьи;
- отражающие сюжеты общения, совместные дела детей и взрослых и др.;
набор фигурок «Семья»
- библиотека для детей (книги различных жанров), научно – популярные книги, книжки с
картинками: природа, научные явления, энциклопедии;
-календарь погоды, дневники наблюдений;
- сезонные растительные объекты (посадки
- рассады, различных цветочных культур и посевы для по- лучения зелени и проведения опытов и
наблюдений);
- объекты для исследования, приборы,
- вспомогательные материалы;
-образно-символический и знаковый материалы (карточки-схемы по проведению опытов, карты
наблюдений и др.);
- природные объекты коллекции;
- тематические наборы картинок, знакомящие с рукотворным и природным миром; наукой;
техническими достижениями человечества;
настольно-печатные игры
компоненты среды, обеспечивающие
- приборы домашнего обихода – комплект;
ребенку возможность посильного труда, игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде
а также отражающие ценности труда взрослых – комплект
в жизни человека и государства
- дидактические игры о профессиях, орудиях труда;
- набор фотографий, репродукции, сюжетных кар-тин о профессиях взрослых;
- тематические наборы картинок, знакомящие с
- рукотворным миром; трудом и др.;
- детская художественная литература о профессияхи видах труда взрослых – комплект;
предметы, необходимые для обеспечения
посильного труда: фартуки и т.д.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; •
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
образовательном учреждении созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление
узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни,
дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения
целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким,
какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; • помочь детям
обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций). Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это
возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые
создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого.
При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей; • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством
для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование должны иметь и родители. Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно
тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую
познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Создание условий для развития
проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В
дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной
деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ
на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для
того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности; • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности ).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижениецелевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
4) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
При поступлении ребенка в детский сад осуществляется педагогическая диагностика. Результаты диагностики представляются членам ППк
детского сада. Решением консилиума, родителям (законным представителям) рекомендовано пройти районную ПМПК, для создания специальных
условий для ребенка по оказанию образовательных услуг.
После предоставления заключения ПМПК приказом заведующего ОО создается рабочая группа по разработке АОП. Разработанная программа
принимается на заседании педагогического совета и утверждается приказом руководителя.
На основании письменного согласия родителей (законных представителей) воспитатели и специалисты осуществляют реализацию ИАОП.
- описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их
жизнедеятельности:
Специальными условиями для получения образования детьми с ОВЗ (ТНР, ЗПР, РАС) и инвалидностью можно считать:
-создание безбарьерной среды жизнедеятельности, игровой и учебной деятельности; специальных условий для воспитания и развития у них
творческих способностей; использование специальных образовательных методов, технологий и программ,
разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса,
-реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенцеаласпециалистов образовательных учреждений;
-специальных учебных и дидактических пособий и других средств обучения (в томчисле инновационных и информационных);
-соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских
работников;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2х раз в неделю) и педагогом-психологом (1-2 раза в
неделю), проведение индивидуальных занятий воспитателями (согласно рекомендациям специалистов) – 2 раза в неделю, проведение подгрупповых
занятий музыкальным руководителем и инструкторомпо физической культуре – 1 раз в неделю;
-обеспечение эффективного планирования и реализации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ОВЗ и
инвалидностью, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с ОВЗ и (или)
инвалидностью.
Специальными содержательными условиями можно считать насыщенность и целесообразную наполненность процесса оказания помощи детям с
ОВЗ, инвалидностью конкретным содержанием, соотносящимся, с одной стороны, с образовательными требованиями ФГОС ДО, а с другой – с
основными образовательными и коррекционными программами, разработанными для данной конкретной категории детей. При этом предполагается
взаимопроникновение содержательного аспекта этих программ, их взаимопересекаемость по основным и дополнительным разделам.
Содержательные условия обеспечивают полноценную реализацию направлений работы по преодолению недостатков речевого развития детей,
психического развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении.
Специфическая составляющая общего процесса реализации вышеупомянутых условий подразумевает:
целостность в восприятии ребенка с ОВЗ, инвалидностью;
системный подход к пониманию структуры нарушенного развития ребенка с ОВЗ, инвалидностью; интеграцию коррекционных технологий в
деятельность педагогов общего и дополнительного образования;
- вариативность специальных способов и приемов работы с детьми с ОВЗ, инвалидностью;
- направленность на получение эффективных результатов воспитания и обучения детей с ОВЗ, инвалидностью, ориентированность на оптимальный
результат коррекционно- развивающей работы с ними и т.д.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с
детьми с ОВЗ, инвалидностью позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь:
Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь, помощь в проведении групповых, индивидуальных
коррекционных занятий штатным расписанием не предусмотрено. В случае необходимости помощь детям оказывает помощник воспитателя при
перемещении ребенка по зданию и на участке детского сада.
-взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального
руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с
ограниченными возможностями здоровья:
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ОВЗ, инвалидностью.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ОВЗ, инвалидностью и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении всех образовательных областей,
коррекционных курсов и на индивидуальных занятиях с учителем- логопедом и педагогом-психологом.
Реализацию коррекционных мероприятий основной образовательной программы учреждения осуществляют воспитатели, специалисты: учитель –
логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей ребенка и его интеграцию в социуме.
Дети с ОВЗ, инвалидностью включаются во все виды образовательной деятельности вместе с нормально развивающимися сверстниками (игровую,
познавательно- исследовательскую, изобразительную, конструирование, музыкальную, двигательную, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд), участвуют в совместных мероприятиях, проводимых в детском саду, а также
реализации коллективных проектов.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Образовательную деятельность по коммуникативному развитию организует учитель- логопед. Образовательную деятельность по целенаправленной
коррекции недостатков и развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер личности организует педагог-психолог.
С 1 октября по 14 мая осуществляется организованная образовательная деятельность с детьми, имеющими ООП в соответствии с ООП ДО, АОП,
ИАОП. Логопедическая помощь дошкольникам осуществляется в рамках логопедического кабинета на индивидуальных занятиях в соответствии с
нарушением. Психологическая помощь дошкольникам осуществляется в рамках психологического кабинета на индивидуальных занятиях с
педагогом-психологом в соответствии с нарушением.
Коррекционная работа специалистов проводится в первой и во второй половине дня с понедельника по пятницу.
В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает нормативы СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологических требований к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№28. В соответствии с санитарными нормами и требованиями для детей с ОВЗ, инвалидностью каждой возрастной группы осуществляется
сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности, поскольку превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В младшей, средней, старшей и подготовительной группе, в которой обучаются дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, с октября по май (включительно)
проводится в неделю по 2 индивидуальных занятия с учителем-логопедом, по 1-2 индивидуальных занятий с педагогом - психологом, что не
превышает рекомендованную СанПИН недельную нагрузку.
б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
Задачами психолого-педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ и (или) инвалидностью с 3 до 7
лет являются выявление особенностей физического и психического развития детей: состояния их двигательной сферы, психических и речевых
функций. Она позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития ребенка. Диагностика проводится воспитателем, учителем-логопедом,
педагогом-психологом, специалистами детского сада с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая.
Результаты диагностики фиксируются в протоколах обследования, диагностических картах, речевых картах, которые в соответствии с Законом о
персональных данных находятсяв закрытом доступе.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. В связи с этим
изучается информация, зафиксированная в имеющейся в первичной, в том числе, медицинской документации. Как правило, это заключения ПМПК
(при наличии соответствующего документа) и следующих специалистов: невролога или психоневролога, оториноларинголога, окулиста, хирурга,
педиатра и т.д.
С целью уточнения сведений о характере до речевого, раннего речевого, психического и физического развития проводится предварительная беседа
с родителями (законными представителями) ребенка. Выясняется, были ли какие-либо особенности протекания беременности, родов,
наличествовали ли патологические факторы, влиявшие на их течение; наблюдалось ли своеобразие или отставание в развитии речевых и моторных
функций ребенка. Отдельно уточняется информация о статусе языковой, социальной и психологической среды, в которой находился ребенок с
раннего детства: полная ли семья, каково в ней отношение к ребенку, какой язык доминирует в семье или ближайшем окружении (при наличии
факторов билингвизма и мультикультурализма), есть ли в нем люди, имеющие нарушения речи и т.п.
При непосредственном контакте педагогов ДОУ с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии свозрастными и программными требованиями и т.д.
в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
Адаптированная образовательная программа с учетом психо-физического развития и индивидуальных возможностей ребенка (характеристика
хранится в закрытом доступе) для детей с ЗПР разработана на основе « Цветик семицветик» Н.Ю. Куражева
«Задержка психического развития у детей: метологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы». М.О. Винник
Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР разработана на основе: Примерной адаптированной основной образовательной
программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред.
проф. Л. В. Лопатиной.
Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи ( ОНР) с 3-7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
- дидактический, методический инструментарий:
Диагностические альбомы для проведения индивидуального обследования дошкольни ка.
-Наглядный и методический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. –
-Наглядный и методический материал для коррекции нарушений фонематического слу ха.
- Наглядный и методический материал для коррекции и развития лексико – грамматических нарушений речи.
- Наглядный и методический материал для коррекции и развития нарушений связной речи.
- Диагностические альбомы для проведения индивидуального обследования дошкольника.
- Наглядный и методический материал для развития и коррекции познавательных процессов и мышления детей.
- Наглядный и методический материал для развития и коррекции пространственно-временных представлений воспитанников.
- Наглядный и методический материал для развития и коррекции сенсорного развитиядошкольников.
- Наглядный и методический материал для коррекции развития интеллекта дошкольников.
Наглядный и методический материал для подготовки руки к письму.
Наглядный и методический материал для коррекции социально-коммуникативного развития детей.
-Наглядный и методический материал для коррекции и развития эмоциональной соци ально -личностной сферы.
-Наглядный и методический материал для коррекции и развития самообслуживания,
самостоятельности, трудового воспитания.
г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программой, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателями в сетку занятий не включаются.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП
Общее образование различных категорий целевых групп обучающихся в дошкольной образовательной организации сформировано совместно с
другими обучающимися (то есть ин клюзивно).
Особенности психолого-педагогического сопровождения нормотипичных детей с нормативным кризисом развития
Деятельность психологической службы дошкольной образовательной организации при работе с данной категорией направлена на развитие
личности ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития.
В этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой группы предполагает сопровождение реализации основных и
дополнительных образовательных программ, психодиагностику, психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности
образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение субъектов образовательного процесса, коррекционно-развивающую
работу, а также психопрофилактику.
Программа адресной помощи обучающимся целевой группы «Нормотипичные дети с нормативным кризисом» может включать в
качестве основных направлений:
– развивающие психолого-педагогические программы, включающие развитие метапредметных и личностных результатов освоения ОП;
– просветительские, профилактические психолого-педагогические программы, включающие эмоциональную, мотивационно-смысловую,
межличностную и коммуникативную сферы жизнедеятельности обучающихся.
Профилактические психолого-педагогические программы будут содействовать формированию коммуникативных навыков, навыков
бесконфликтного общения, успешной адаптации к новым ступеням образования
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психологического здоровья
Цель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (ЗПР) в дошкольной образовательной организации - создание психологопедагогических условий для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных
возможностей.
Психолого-педагогическое сопровождение - специализированная деятельность в системе образования, обеспечивающая действенную
помощь детям с целью предупреждения возникновения и решения деструктивных проблем в развитии ребенка; деятельность, призванная
гарантировать право на качественное образование каждому ребенку, с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала
развития.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального
развития ребенка, помощь (содействие) ребенкув решении актуальных задач развития, обучения, социализации.
Работа всех специалистов в рамках психолого-педагогического сопровождения ребенка осуществляется в определенной
последовательности, направленности, а также точной согласованности с деятельностью других специалистов.
Ключевыми направлениями психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в ДОО являются: диагностическое, коррекционное
и развивающее. Также, психолого-педагогическое сопровождение включает в себя профилактическую и консультативную работу с
педагогами и родителями, воспитывающих детей данной категории.
Образовательную деятельность по целенаправленной коррекции недостатков и развитие познавательной деятельности, эмоциональноволевой и личностной сфер личности организует педагог-психолог.
С 1 октября по 15 мая осуществляется организованная образовательная деятельность с детьми, имеющими ЗПР в соответствии с ФАОП,
ООП, ИАОП, планами индивидуально ориентированных мероприятий воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре. Психологическая помощь дошкольникам с ЗПР осуществляется педагогомпсихологом в рамках психологического кабинета на индивидуальных занятиях в соответствии с задержкой психического развития 2 раза в неделю.
Логопедическая помощь дошкольникам с ЗПР осуществляется учителем-логопедом в рамках логопедического кабинета на индивидуальных занятиях
2 раза в неделю.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной
интеграции, являются:
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (по средствам арт -терапии, сказкотерапии, пескотерапии и др.);
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций.
Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованныхпроцессов:
- индивидуальное сопровождение детей;
- системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, харак терной не для одного ребенка, а для системы в
целом.
Основные этапы индивидуального сопровождения:
1)сбор информации о ребенке;
2)анализ полученной информации;
3)совместная выработка рекомендаций;
4)консультирование всех участников сопровождения;
5)решение проблем;
6)анализ выполненных рекомендаций;
7)дальнейший прогноз развития ребенка
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
Условия
для
формирования
примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
эмоционально-ценностного
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы.
отношения
ребѐнка
к
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
окружающему миру, другим
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
людям, себе
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского
эгоизма
Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и
Условия для обретения ребѐнком
др.).
первичного опыта деятельности и
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на
поступка в соответствии с
прогулке,
бережно относиться к ним.
традиционными
ценностями
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических, умственных и
российского общества
нравственных сил для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарногопорядка в окружающей обстановке, поощрение
трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
Условия
для
становления
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
самостоятельности,
Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
инициативности и творческого
продуктивных
видах деятельности.
взаимодействия в разных детско Воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
взрослых
и
детско-детских
планирования.
общностях,включая
разновозрастное детское
сообщество
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельно сти в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной сре ды (ФОП ДО п. 31)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развиваю- щей, содержательной и привлекательной деятельности для каждого ребенка.
12
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации са- мостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ДОО в праве самостоятельного проектировать РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помеще- нии, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их с емей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного про- цесса и включать необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и кол- лективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, дви- гательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа де- тей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недо- статков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительноеоборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в томчисле природных материалов) в разных видах детской активности;
4) вариативной – включает различные пространства, а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие их
периодическую сменяемость и свободный выбор детей
5) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям,обеспечивающим все основные виды детской активности;
6)безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом
Полифункциональные материалы
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, пригодных для
использования в разных видах детской активности(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Предметы (полифункциональные материалы) включенные в РРПС группы могут быть использованы разными способами при
осуществлении различных культурных практик: игровой, продуктивной творческой, познавательно-исследовательской деятельности; для
осуществления двигательной активности и уединения ребенка.
младший
Ими замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры взрослого с детьми и
возраст
самостоятельной игры ребенка. Для детей данного возраста круг полифункциональных материалов невелик. Это
небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький ребенок может свободно перемещать
(валики, кубы, параллелепипеды). Они используются для огораживания
«домика», «автобуса» и пр., как сиденья в них, для устройства кроватей кукол и т.п. Кроме того, целесообразно иметь
емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. В
качестве заместителей можно также использовать элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной иисследовательской деятельности.
средний возраст Практически те же, что и в младшей группе. Все большее значение приобретают крупные строительные наборы,
элементы которых используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол и зверей,
гаражей, зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой детской игры).
старший возраст Представлены крупными объемными набивными модулями (их количество увеличивается, а форма становится
разнообразнее, по сравнению с младшими группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое
значение в качестве полифункционального материала получают крупные (напольные) кнопочные конструкторы,
среднего размера деревянные наборы. Используется полифункциональный материал не только в качестве
обозначения пространства (дома, корабля), но и в качестве предметов-заместителей. Большинство физкультурного
оборудования
становится полифункциональным материалом, используемым в игре: ленты,кольца, канаты,
конусы.
подготовительн Полифункциональный материал становится не только предметами заместителями (брусок конструктора в качестве
ый к школе мыла, скакалка в качестве вожжей, палочка в качестве ложки, градусника или расчѐски и др.), но и выступает в
возраст
качестве игрушек-персонажей (конусы,
цилиндрики,
рукавицы,
бросовый
материал
(средней
величины пластиковые бутылки + разноцветные
лоскуты и верѐвочки). Нередко
атрибуты правилами
становятся полифункциональным материалом (карточки, фишки, шахматные фигурки и
пр.).
Трансформация среды и маркеры условного пространства
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих
воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной деятельности, пространству
спокойной деятельности и пространству познания и творче-ства.
В пространстве активной деятельности может размещаться оборудование, связанное с двигательной активностью, сюжетно-ролевыми
играми и т.д. В пространстве спокойной деятельности – зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные игры, книги и
мягкая дет ская мебель, места приема пищи и иное. Пространство познания и творчества может включать обо-рудование для экспериментирования,
оборудование для творчества. При этом следует учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут
трансформировать всѐ групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания и творчества. Необходимо
помнить и о том, что познанием и творчеством пронизана вся жизнь детей, поэтому, например, при организации театрализованной игры, вся группа
может превратиться в «театральный зал» или увлекшись какой-то темой дети развернут активную сюжетно-ролевую игру и тогда всѐ пространство
станет пространством активной деятельности
.
младший возраст
Прототипические, крупные и готовые к использованию. В основном это предметы, имитирующие бытовую
обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стол,
стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут быть также имитаторы жилища (ширма-домик,
теремок), крупные предметы, моделирующие пространство транспортного средства («остов» автомобиля,
автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети могут заходить и размещаться внутри.
средний возраст
Сохраняют свои характеристики, являясь примерно такими же, как и в младшей группе. Однако их состав
обогащается безликой ширмой- прилавком, которая может иметь многофункциональное значение – магазина,
аптеки, кукольного театра и пр., в зависимости от расширяющихся детских игровых интересов, в качестве
автомобиля может использоваться уже скамеечка со съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются «водитель» и пара «пассажиров»).
старший возраст
Становятся особенно ценными для детской игры. Они претерпевают изменения в двух направлениях. Первое – в
сторону большей реалистичности и уменьшения в размерах. Это средней величины кукольные дома и мебель
для них, различного рода строения – гаражи, фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также строительные
наборы специального назначения – для возведения замка, крепости, сборных домиков и пр. Второе направление
– в сторону предметов, более условных, не имеющих определенной тематической нагрузки
(скамеечка с рулем-штурвалом на конце, универсальная складная рамаили многочастная ширма).
подготовительный к школе Также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление – изменение в сторону большей
возраст
реалистичности и, одновременно, уменьшение размеров (макеты – предметы,
представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории).
Макеты как мелкие маркеры условного пространства становятся опорой в построении детьми достаточно
сложных игровых «миров» в режиссерской игре (совместной и индивидуальной). Целесообразно предоставить
детям несколько универсальных макетов, позволяющих реализовать широкий спектр игровых интересов:
кукольный дом, замок, ландшафтные макеты (моделирующие городской и природный ландшафт, различного
рода строения – гаражи, бензозаправочные станции, фермы, соразмерные мелким фигуркам-персонажам). Второе
направление – изменение крупных прототипических маркеров в сторону все большей условности. Помимо
предметов, предназначенных специально для игры, максимально используется любой крупный подсобный
материал.
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
младший возраст
Для игры детей 3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы)
игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы
оперирования, маркеры пространства). В пространстве группового помещения достаточно иметь 3 – 4 таких
целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это
комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой,
кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
«постельными принадлежностями», диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический
комплекс: домик-теремок – ширма со скамеечкой или модулями внутри, где могут «жить» мягкие игрушки- звери,
прятаться и устраивать свой «дом» дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам
простых сказок. И, наконец, тематический комплекс для разнообразных «поездок»: автобус-каркас с модулями
внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах,
пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках,
вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть
доступны детям.
средний возраст
Используется тот же принцип, что и в предыдущей возрастной группе, но сюжетообразующие наборы становятся
более мобильными. Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их посмыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.
старший возраст
В старшей группе предметно-игровая среда должна быть существенным образом (если не сказать - радикально)
изменена по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны)
уступают место более гибким сочетаниям игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические зоны редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в непосредственной близости на
стеллажах, полках. Так довольно подробно обставленная в младших группах кухня для крупных кукол в этой
возрастной группе уже должна быть представлена только
мобильной плитой (шкафчиком) на колесах; кукольная спальня и столовая – одной кукольной кроватью,
столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная
«водительская» зона также становится мобильной, она представлена штурвалом или рулем на подставке, который
легко переносится с места на место. Пара низких (30 – 50 см) пятичастных ширм (рам) обеспечивает
отгораживание любого условного игрового пространства (дома, корабля и т.д.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем магазина, кукольного театра и т.п.
подготовительный
школе возраст
В связи с тем, что игровые замыслы детей 6 – 7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть
размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их под «замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу – крупным
универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места
на место. В обслуживании игровых замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение.
Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все
большее место в детской деятельности занимает совместная игра со сверстниками.
Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким
фигуркам-персонажам
в
сочетании
с
мелкими
маркерами пространства – макетами.
В известном смысле мелкие фигурки- персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов
оперированияпри развертывании
детьми
режиссерской игры.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом другом удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих).
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях ДОО имеется оборудование для
использования информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого - педагогической экспертизы компьютерных игр.
В специально организованной деятельности применение ИКТ и ЭСО
применяется как фрагмент занятия, на основе
сформулированных учебной программой требований к формированию представлений и умений у воспитанников с учетом их возрастных и
психологических особенностей.
В нерегламентированной деятельности воспитанников применение ИКТ и ЭСО применяется в процессе организации дидактических игр,
бесед, чтения литературных произведений, виртуальных экскурсий, доступных детскому восприятию и пониманию.
Содержание работы является продолжением закрепления материала образовательных областей учебной программы дошкольного
образования, осваиваемого ранее в условиях специально организованной деятельности. ИКТ и ЭСО используются вариативно в сочетании с другими
средствами.
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания (ФОП ДО п. 32)
МКДОУ «Слободо- Туринский детский сад «Алёнка» имеет один корпус. Здание корпуса - типовое, двухэтажное.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.359020 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвер- жденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федера- ции от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Феде- рации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (да- лее СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает осо- бенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей (5 групповых помещения, 1 музыкальный- спортивных
зал);
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
3) соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
4) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
5) административные помещения, 1 методический кабинет;
6) помещения для занятий специалистов (1 кабинет учителя-логопеда и 1 кабинет педагога-психолога);
7)помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья
( медицинский кабинет, 2 изолятор, процедурный кабинет, пищеблок)
8)оформленная территория и 5 оборудованных участков для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
Создание и обновление инфраструктуры ДОО осуществляется на основе «Рекомендаций по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования» (далее – «Рекомендации»), подготовленных рабочей группой Минпросвещения России совместно с Лабораторией дошкольного
образования федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии
образования» в рамках исполнения пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487.
Средства обучения и воспитания
№
Наименование
1
Комплекс оснащения общих помещений ДОО
2
Методический кабинет
3
Многофункциональный актовый/Музыкальный-спортивный зал
4
оснащения групповых помещений ДОО:
- первая младшая группа(2- 3года)
- вторая младшая группа (3-4 года)
- группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
- группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
5
Компоненты РППС для кабинетов специалистов
- кабинет учителя-логопеда
кабинет педагога-психолога
6
Количество
В соответствии
с рекомендованным количеством примерного перечня
оборудования и средств обучения «Рекомендаций».
Полные перечни с указанием фактического количества
приводятся в рабочих программах педагогов.
-оснащения территории ДОО
-прогулочные участоки
- спортивная площадка
Организация внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная
деятельность.
В младших группах 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместныхигр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельностис материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) 12 центров детской активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы -заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных ма- териалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Методические материалы
№
Наименование
1 Учебные издания в бумажном и Учебные программы и учебные комплекты;учебно-методические пособия;
электронном виде
хрестоматии
2
3
4
5
6
Дидактические
материалы
Организационно - методическая
продукция
Прикладная методическая
продукция
Аудио и
видеоматериалы
Электронные образовательные
ресурсы
Учебные наглядные пособия; рабочие тетради;информационно-ознакомительная
продукция (буклеты, листовки)
Методические пособия; тематические папки;инструктивно-методические плакаты
Количество
По
количеств
у
групп -5
Карточки; иллюстрации, рисунки; карты; модели; схемы; тематическая подборка
материала –наглядно-иллюстративного
Аудиозаписи (музыкальные произведения,
аудиокниги и др.); видеозаписи (мультфильмы и др.)
Мультимедийные презентации
В зависимости от возможностей, ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительного помещения – оформление
коридоров и фойе, позволяющей расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО руководствуется нормами законодательства РФ, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга еѐ материально- технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме наплатформе институт воспитания. рф.
Локальные акты ДОО:
- штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующих воспитательнуюдеятельность;
-должностные инструкции педагогов ДОО, отвечающих за организацию воспитательной деятельности;
-приказ о создании рабочей группы по разработке Программы воспитания и календарногоплана воспитательной работы в ДОО;
- рабочие программы педагогов;
- годовой план работы ДОО;
-договора о сотрудничестве с другими организациями.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка
К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок
и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух
и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.
с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду»,
«Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Едуеду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где
обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где
вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка
Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…», «Посидим
в
тишине», С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»;
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек
и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка
О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью
дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот
поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная
газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко
домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»;
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до
Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа
был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с
нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов»
(пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко
сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка»,
муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз.
М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух
и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С.
Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»;
И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А.
Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние
ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка
и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в
маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт»
(чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов
«Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин,
1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975
– 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер
А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010,
США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
3.5 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены
должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образованияне реже
одного раза в три года за счет средств Организации.
Кадровое обеспечение
Наименование
Функционал, связанный с планированием, организацией, обеспечением воспитательной деятельности
должности
Заведующий
Разрабатывает нормативные документы, необходимые для организации и реализации задач Программы воспитания.
Принимает меры по укомплектованию детского сада квалифицированными работниками.
Обеспечивает развитие и укрепление материально-технической базы детского сада, создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры; условий, позволяющих педагогическому коллективу
реализовать воспитательную работу. Осуществляет управление воспитательной работой на уровне ДОО, контроль за
выполнением Программы воспитания.
Организует работу коллектива педагогических работников, направ ленную на достижение высокой эффективности
воспитательной работы с детьми.
Организует работу с родителями по вопросам воспитания детей всемье.
Анализирует воспитательную работу в ДОО с целью принятия управленческих решений.
Контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной работе.
Старший
Содействует непрерывному профессиональному развитию и росту педагогов, организует повышение квалификации
воспитатель
педагогов в сфере воспитания детей
Организует наставничество с целью оказания помощи молодым воспитателям в профессиональном становлении.
Координирует деятельность педагогических работников впроектировании образовательной среды ДОО.
Обеспечивает оснащение ДОО методическими материалами исредствами по направлениям воспитания.
Планирует воспитательную работу в ДОО на учебный год. Осуществляет методическое руководство деятельностью
педагогических работников, обеспечивает выполнение ООП ДОДОО, в соответствии с ФГОС ДО.
Обеспечивает взаимодействие воспитателей и других специалистов ДОО для решения задач Программы
воспитания.
Осуществляет организационно-координационную работу припроведении общесадовых воспитательных мероприятий.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему воспитания. Контролирует работу педагогов в части
планирования и осуществления воспитательного процесса.
Организовывает проведение мониторинга состояния воспитательной работы в ДОО.
Участвует в инновационной, проектной деятельностипо проблемам воспитания детей.
Руководит творческими группами педагогов по воспитательной работе.
Оказывает учебно-методическую и научную поддержку всем участникам образовательного процесса.
Обеспечивает методическое сопровождение материалов деятельности педагогов на семинарах, конференциях по
проблемам воспитания детей.
Организует участие детей и педагогического коллектива в конкурсах, соревнованиях в рамках воспитательной работы.
Осуществляет взаимосвязь и сотрудничество в работе детского сада, семьи и социума.
Обеспечивает проведение совместных мероприятий в ДОО, а также с другими общеобразовательными
учреждениями и социальными партнерами в рамках воспитательной работы.
Осуществляет работу по обеспечению информационной открытости воспитательной работы осуществляемой в ДОО
(сайт).
Педагог-психолог Содействуют педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста:
диагностика; консультирование родителей; психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и
Учитель-логопед
других категорий; оказание психолого-педагогической и логопедической помощи.
Воспитатель
Осуществляет профессиональную деятельность в соответствии с ФГОС ДО.
Планирует и осуществляет воспитательную деятельностьс воспитанниками.
Проводит мониторинг уровня развития воспитанников. Внедряет и реализует современные инновационные
технологии, формы и методы воспитательной работы.
Взаимодействует с семьями воспитанников в решении вопросов воспитания ребенка.
Постоянно взаимодействует со специалистами ДОО по вопросам воспитания.
Планирует и организует оснащение развивающей преметно -пространственной среды группы, выставки работ
воспитанников, участие детей в конкурсах разного уровняи другие мероприятия.
Создает условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным нацинальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными)
возможностями здоровья.
Музыкальный
Координирует работу педагогического персонала и родителей (законных представителей) по вопросам музыкального
руководитель
воспитания детей.
Определяет содержание музыкальной деятельности с учетом возраста, индивидуальных и психофизических особенностей
воспитанников, используя современные формы и методы воспитания. Внедряет и реализует современные технологии,
знакомит дошкольников с достижениями мировой и отечественной музыкальной культуры.
Организует и проводит массовые мероприятия с воспитанниками в рамках Программы воспитания совместно с
воспитателями и другими специалистами ДОО (музыкальные вечера, развлечения, фестивали, фольклорные праздники и
т.д.).
Планирует и организует оснащение развивающей предметно- пространственной среды для реализации образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие».
Обеспечивает выполнение программы музыкального воспитания детей с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников.
Проводит мониторинг уровня развития музыкальных способностей воспитанников.
Консультирует педагогов по вопросам планирования мероприятий музыкально-эстетического цикла и создания условий
для самостоятельной музыкальной деятельности.
Инструктор
физической
культуре
по
Организует консультации, мастер-классы, открытые просмотры для родителей воспитанников.
Организует совместную деятельность родителей и детей, проводит музыкальные праздники с активным
привлечением родителей
Обеспечивает безопасность воспитанников при проведении физи ческих и спортивных мероприятий.
Развивает у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой.
Способствует формированию двигательного опыта детей (овладения основными движениями), потребности в
двигательной актив-ности и физическом развитии.
Планирует и реализует содержание деятельности по образовательной области «Физическое развитие» с учетом возраста,
индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников, используя современные формы и методы воспитания.
Внедряет и реализует современные технологии по физическому воспитанию, знакомит дошкольников с достижениями
российскихспортсменов.
Организует и проводит массовые мероприятия с воспитанниками врамках Программы
воспитания
совместно
с
воспитателями и другими специалистами ДОО (спортивные состязания, квест-игры, олимпиады, эстафеты и т.д.).
Планирует и организует оснащение развивающей предметно- пространственной среды для реализации образовательной
области «Физическое развитие».
Обеспечивает выполнение программы физического воспитания детей с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников.
Проводит мониторинг уровня физического развития воспитанников.
Организует ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов с передовым опытом в
области физической культуры.
Организует совместную деятельность родителей и детей, проводит физкультурные досуги, спортивные праздники с
активным привлечением родителей.
3.6 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
все возраста
все возраста
от 1,5 до 3 лет
8.00
17.00
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
нагрузкидля детей дошкольного возраста, не
более
образовательной от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов междузанятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий длягимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
Продолжительность дневного сна, неменее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательнойактивности, не менее
1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
все возраста
3 часа в день
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,не менее
все возраста
до 7 лет
7 ч 00 мин
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания детей в ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в дошкольной организации
8–10 часов
8.20 -9.00
10.30-11.00
11.20-13.00
15.30
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
Продолжительность,
либо время нахождения ребенка в организации
Количество обязательных приемов пищи
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
8–10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
по уходу и
присмотру
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь следующими положениями
СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом пребывании в образовательной организации,
составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника,).
Режим дня, календарный учебный график, учебный план
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СП 2.4.3648-20
Виды режимов пребывания детей в образовательном учреждении
Вид режима
Адаптационный
Режим дня на холодный период
года
Режим дня на теплый период года
Щадящий
Период режима
Сентябрь
Сентябрь – май
Июнь – август
По показаниям врача: после перенесенного заболевания, при хроническом заболевании, физическое
состояние ребенка и др.
Режим двигательной активности
В течение года
Гибкий режим при ненастной В дождь, сильный ветер, мороз
погоде
Гибкий режим при карантине
В период карантина в группе
РЕЖИМ ДНЯ
Режимный
момент
или
вид
деятельности
Приход детей в детский сад, совместная
деятельность
взрослых и
детей,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Организованная
образовательная
деятельность¹
Второй завтрак²
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, гимнастика после сна,
закаливающие
процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры,
занятия
по
интересам,
организованная
образовательная
деятельность, индивидуальная работа
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
1
младшая 2 младшая группа
группа
7.30 – 8.10
7.30 – 8.15
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
7.30 – 8.30
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
8.10 – 8.20
8.20–8.40
8.50–9.00
9.00–10.45
8.00 – 8.10
8.15 – 8.30
8.50–
9.00
9.00–11.00
8.10-8.15
8.15-8.50
-
8.30 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00
9.00–9.40
9.10–10.00
8.20-8.30
8.30–8.50
8.50–
9.00
9.00–10.00
10.00
9.30-11.20
11.20-11.30
10.20
9.40–11.30
11.30-11.55
10.30
10.00-12.05
12.05-12.20
10.30
10.00-12.15
12.15-12.30
10.45-10.50
10.50-12.30
12.30-12.40
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
11.55-12.30
12.30-15.00
15.00-20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.20-15.30
15.30-16.20
15.15-15.25
15.25-16.20
15.25-15.50
15.50-16.20
15.25-15.50
15.50-16.20
15.25-15.40
15.40-16.20
16.30-17.30
16.20-16.30
16.30-17.30
16.20-16.30
16.30-17.30
16.20-16.30
16.30-17.30
16.20-16.30
16.30-17.30
Режим дня в холодный и теплый период года отличатся: в холодный период в зависимости от погодных условий, согласно требованиям СанПиН
сокращается время прогулки.
В рабочих программах педагогов форма представления режима дня в двух таблицах:
1) Режим дня в теплый период года;
2) Режим дня в холодный период, соответственно время режимных моментов может несколько отличаться с представленной выше таблицей.
Организация
физического воспитания двигательный режим
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей
детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств
Примерный режим двигательной активности
формы
виды занятий
работы
Количество и длительность занятий (в мин.)
в зависимости от возраста детей
2-3 года
3–4 года
а) в помещении
2 раза в
Неделю
( 10-15)
б) на улице
-
а) утренняя гимнастика (по
желаниюдетей)
б) подвижные и спортивные игры
Ежедневно
(5–10)
Ежедневно,
2 раза в
неделю (15–
20)
1 раз в
неделю (15–
20)
Ежедневно
(5–10)
Ежедневно,
физк физкультура
ульт
урнооздор
овите
льна
я
работ
а
в
режи
ме
дня
В помещении
4–5 лет
5–6 лет
6–7 лет
2 раза в неделю
(20–25)
2 раза в
неделю (25–30)
2 раза в неделю
(30–35)
1 раз в
неделю
(20–25)
Ежедневно
(5–10)
Ежедневно,
1 раз в
неделю
(25–30)
Ежедневно
(5–10)
Ежедневно,
1 раз в неделю
(30–35)
Ежедневно
(5–10)
Ежедневно,
на каждой
прогулке
по 10-15)
в)закаливающие процедуры и гимнастика Ежедневно
после сна
( 5-10)
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Активный
отдых
и упражнения на прогулке
на каждой
прогулке
по 15–20)
Ежедневно
(15–20)
3–5
ежедневно в
зависимости
от вида и со
держания
занятий
на каждой
прогулке
по 20–25)
Ежедневно
(15–20)
3–5
ежедневно
взависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
(20)
г) физкультминутки (в середине
статического занятия)
3–5 ежедневно
в зависимости
от вида и со
держания
занятий
а) физкультурный
досуг
1 раз в месяц
(20)
1 раз в месяц
(20)
б) физкультурный
праздник
—
—
в) день здоровья
—
а) самостоятельное использование
физкультурного
и спортивно-игрового
оборудования
а) самостоятельная
физическая
активность в помещении
б) самостоятельные
подвижные и
спортивные игры на прогулке
на каждой
прогулке
по 25–30)
Ежедневно
(15–20)
3–5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий
на каждой
прогулке
по 30–40
Ежедневно
(15–20)
3–5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз
в квартал
2 раза в год
до 45 минут
1 раз
в квартал
1 раз в
месяц
(30–45)
2 раза в год
до 60 минут
1 раз
в квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз
в месяц (40)
2 раза в год
до 60 минут
1 раз
в квартал
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды
детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом
планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники,
досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу
в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе
сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий
мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная,
поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую реализуются все
образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи,
развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической
ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей
мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими,
связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких
рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»13. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических образовательных
проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
13
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в МКДОУ « Слободо- Туринский детский сад «Алёнка»
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных формах
обучения.
Годовой календарный учебный график
1
Количество групп в МКДОУ
2
Режим работы
3
Продолжительность учебного года
4
Количество недель в учебном году
5 групп
7.30-17.30 (понедельник-пятница)
суббота, воскресенье, праздничные дни - выходные
начало учебного года – 1 сентября
завершение учебного года – 31 августа
36 недель
5
Сроки проведения каникул
летние – с 1 июня по 31 августа
6
Праздники
Праздничными днями в Российской Федерации являются:
1, 2 января – Новый год;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День Защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы; 12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
Нерабочие дни
5 дней (с понедельника по пятницу)
с 7.30 до 17.30 часов
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая
диагностика,
Первая половина сентября 2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
3.1.1 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и краткоеописание культурно-досуговых мероприятий)
Направленность и тематика культурно-досуговых мероприятий формируется на основе:времени года; темы месяца; государственных и
народных праздников, памятных дат.
3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования).
Воспитатель в праве определять направление воспитания в данном календаре событий, используя предложенные формы, а
так же дополняя его своими формами, методами, технологиями.
Событие
СЕНТЯБРЬ
День знаний
Международный день
грамотности.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ
Для детей раннего возраста
Для детей дошкольного возраста
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Кукольный спектакль «Как зверята осеньвстречали».
Проект «Безопасное детство», «Школьные годы
чудесные».
Динамическая пауза "Мы – листики осенние".
-Квест «Наш любимый детский сад».
Выставка рисунков «Осень».
Мини-лаборатория «Забавные превращения».
-Сюжетно-ролевые игры: «Школа», «Детский сад»,
«Семья».
-Совместные выставки фотографий: «День знаний в
жизни наших родителей», «Школьные годы в
семейных фотографиях».
-Торжественная линейка «День знаний».
-Музыкальное развлечение, досуг «Мы - будущие
ученики».
-Посещение выставки в библиотеке «Скоро в школу
мы идем».
-Экскурсия на торжественную линейку в школу
«Сестренка Наташка сегодня первоклашка».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Досуг «Здравствуй, осень!».
Спортивное развлечение «Скоро в школу».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Марафон семейной сказки «Сказку пишет дружнаясемья.
Проект «Чтение сближает сердца».
Главные герои в ней – мама, папа, я!».
-Квест «Как рождается книга».
-Акция «Читаем книжку на ночь».
-Организация буккроссинга (книгообмена) междусемьями. -Выставка детских рисунков «Мой любимый книжный
герой».
-Викторина для детей «По страницам добрых сказок».
-Экскурсия в библиотеку «Дом, где живут книги».
-Организация буккроссинга (книгообмена) между
семьями.
-Марафон семейной сказки «Сказку пишет дружная
семья.
Главные герои в ней – мама, папа, я!».
День дошкольного
работника
ОКТЯБРЬ
Праздник Осени
-Акция «Книга выходного дня».
-Поисково-экспериментальная деятельность «Пишем
перышком».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «С печки азбука свалилась!» (по Ю.Тувим).
Досуг «День рождения Кляксы»
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Семейная фотовыставка «Когда родители были
Проект «Люди, которые нас окружают» Квест
малышами».
«Профессии людей детского сада». Серия сюжетноИгра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий».
ролевых игр «Детский сад». Интервьюирование детей
«Я хочу стать как…»
Интервьюирование работников детского сада « Моя
любимая профессия».
Семейная фотовыставка «Когда родители были
малышами».
Акция «Приятный сюрприз» (творческий подарок от
детей для ветеранов и сотрудников детского сада).
Акция для детей и родителей « Скажи спасибо
воспитателю».
Анкетирование родителей «Что вам нравится в нашем
детском саду?».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Семейная выставка поделок из природногоматериала
Проект «Заглянула осень к нам».
«Краски осени».
Квест «Путешествие по осеннему лесу».
Фотовыставка шляпок, созданных членами семьи из
Сюжетно - ролевая игра «Овощной магазин», «Мы –
подручных материалов «Осень шляпку подарила».
садоводы и огородники».
Кукольный театр «В осеннем лесу».
Семейная выставка поделок из природного материала
Конкурс семейных букетов «Желтый лист осенний».
«Краски осени».
Конкурс семейных букетов «Желтый лист осенний»
Фотовыставка «Осень шляпку подарила», шляпок,
созданных членами семьи из подручных материалов.
Международный
день пожилого
человека
День работников
сельского
хозяйства и
перерабатывающей
промышленности
Сбор осенней листвы, материала для художественного
творчества.
Экскурсия «Признаки осени». Физкультурный досуг
«Времена года».
Игры-эксперименты «Солнечные зайчики», «Сколько
выпало осадков», «Ковер на воде».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Заглянула осень к нам».
Развлечение «Праздник осени».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Колыбельный марафон «Спи, моя радость, усни».
Всероссийский день бабушек и дедушек
Рассматривание иллюстраций, семейных альбомов
«Бабушка рядышком с дедушкой».
«Бабушка рядышком дедушкой».
Проект «Составление генеалогического древа семьи».
Акция «Согреваем сердце» (изготовление сердечекдля
Сюжетно-ролевая игра «Семья», «В гостях у бабушки».
родных).
Оформление фотоальбомов«Бабушка рядом с
Прослушивание колыбельных.
дедушкой», «Любимые увлечения наших бабушек
Видео-поздравления для бабушек, дедушек,
(дедушек)».
прабабушек и прадедушек «Бабушка рядышком с
Оформление коллективной стенгазеты «Поздравления
дедушкой!».
для наших любимых».
Фотовыставка «Я с бабушкой своею, дружу давным- давно
Выставка семейного творчества «Бабушкины руки».
Марафон «Бабушкины частушки, потешки, прибаутки».
Акция «Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Кукольный театр «Зайчик в гостях у бабушки».
Видео обращение «Возраст осени, ты дорог и
прекрасен» (для ветеранов детского сада, пожилых
людей).
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Бытовые ситуации.
«Как люди научились печь хлеб», «Тема хлеба в
народных сказках», «Тема хлеба в изобразительном
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В булочной» «На
искусстве», «Какие машины помогают человеку хлеб
хлебозаводе», «Семья».
растить».
Строительная игра: «Комбайн».
Выставка детских, семейных творческих работ
Дидактические игры: «Что можно делать», «Бабушка
«Специальная техника».
укладывает в чемодан»,
«Тематический образовательный проект «Хлеб»
«Да – нет», «Пропавший звук», «Неоконченный рассказ».
Опытно-экспериментальная деятельность «Свойства
Мини-лаборатория «Опасно-неопасно».
воды», «Свойства воздуха».
Инсценировка народной сказки «Колосок»
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Досуг «Отнесем пироги бабушке».
Досуг для детей и родителей с подвижными играми,
интеллектуальными соревнованиями, творческими
поединками
ноябрь
День народного
единства
Природоохранная
акция
«Синичкин
календарь»
Всемирный день
приветствий
ПОГРУЖЕНИЕ -ЗНАКОМСТВО
Проект «Любимые уголки России», «Красота родного
края».
Квест «Путешествуем по России». Спортивная игра
«Защитник и нападающие». Досуг «Мы-защитники,
мы-россияне».
Создание семейного плаката «Мы вместе, мы едины».
Выставка детских рисунков «Моя маленькая Родина».
Создание коллективного коллажа «Наша родина
Россия», «Мы разные, но мы едины».
Выставка народного творчества «Промыслы России».
Марафон рецептов «Кулинарная книга народов
России».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Кукольный театр «Теремок».
Этно-фестиваль «Национальные костюмы народов
России».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Динамическая пауза «Скачет шустрая синица».
Экологический проект «Синичкин календарь» Квест
Акция «Синичкина столовая».
«Синичкин календарь».
Сюжетно-ролевые игры: «Лесная школа», «Больница
для птиц».
Фотовыставка «Синичкин праздник». Акция «Каждой
пичужке своя кормушка!»
(изготовление кормушек из бросового материала)
Экскурсия в парк «В гости к птицам».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Синичкин день».
Досуг «Синичкины секреты».
Выставка рисунков «Мы-вместе»
Хороводные игры разных народов
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Познавательно-игровая ситуация «Ласковая кошечка»,
Проект «На земле друзьям не тесно»
«Наши ладошки», «Ласковые прикосновения», «Давайте
Сюжетно- ролевые игры «Путешествие по свету»,
дружить», «Самые хорошие».
«Встречаем иностранных гостей».
Пальчиковая игра «Пальчики здовороваются». Фольклор
Выставка детского творчества «Дружат дети всей
народов России: потешки, колыбельныепесенки, сказки.
земли».
Музыкальный досуг «Танцы народов мира». Конкурс
«Эмблема толерантности»..
Досуг «Здравствуй, друг!». Акция «Подари улыбку».
День матери
декабрь
Международный
день инвалидов
Акция «Поможем малышам» ( изготовление игрушек,
сувениров для малышей младшей группы)
Анкетирование родителей «Пытаемся ли мы понять
своего ребенка?»
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Кукольный театр «Заюшкина избушка»
Физкультурный досуг «День подвижных ир и
народных забав».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Динамическая пауза. «Чему нас научили мамы».
Проект «Лучше мамы друга нет»
Фотовыставка «Вместе с мамой».
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Семья»,
Хоровод «К нам мама пришла».
«Детский сад», «Мама-повар», «Мама-врач», «Мамапарикмахер».
Организация творческой выставки «Золотые руки
наших мам и бабушек».
Интервьюирование детей «Моя мама». Фотовыставка
«Как я маме помогаю».
Выпуск фотогазеты ко Дню матери «Я и моя
мама»,
«Моя мама на работе».
Видео поздравление для мам «Моя мама-лучше всех».
Акция «Сюрприз для мамы» (изготовление детьми
подарков-сюрпризов мамам).
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Музыкальная сказка «Как котята потерялись»
Досуг «Лучше мамы-друга нет».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Познавательно-игровая ситуация «Ласковая кошечка».
Проект «Доброта спасет мир!», «Героипаралимпийцы».
Познавательно-игровая ситуация «Наши ладошки»,
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,«Больница», «Скорая
«Ласковые прикосновения», «Давайте дружить»,
помощь», «Служба спасения» .
«Самые хорошие».
Просмотр презентации «Вместе мы сможем больше».
Акция «Ладошка доброты»
Выставка детского творчества «Ты мой друг и я твой
друг!», «Мы разные, но мы вместе».
Музыкально-физкультурное развлечение
«Путешествие в страну Добра».
Онлайн-концерт «От сердца к сердцу».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
День Героев
Отечества;
январь
Праздничный
марафон
«Новогодний
переполох»
Всемирный день
снега
(Международный
деньзимних видов
спорта)
Семейная фотовыставка «Памяти верны».
Физкультурный досуг «Сильны, не только духом».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Динамическая пауза « Сильные и смелые»
Проект «Богатыри земли русской»
Рассматривание картины «Три богатыря»
Познавательно-игровая ситуация «Наши помощники»,
Чтение былин
«Ласковые детки», «Давайте дружить»,
Пословицы и поговорки о силе духа
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Настольный театр «Заюшкина избушка»
Литературная викторина « Я героями горжусь, быть
героем я стремлюсь»
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
«Мастерская деда Мороза» (конструирование новогодних Праздничный марафон
игрушек из бросового материала).
«Новогодний переполох»
«Почта Деда Мороза».
Сюжетно-ролевые игры «Встречаем Новый Год», «К
Динамическая пауза «Зайка беленький сидит иушами
нам пришел Дед Мороз», «В магазин за подарками к
шевелит».
Новому году», «Семья готовится к встрече Нового
года».
Природоохранная акция «Сохрани елочку».
«Мастерская деда Мороза» (конструирование
Зимняя лаборатория: «Снег и вода», «Волшебные
новогодних
игрушек из бросового материала).
стёклышки».
«Почта Деда Мороза».
Природоохранная акция «Сохрани елочку». Операция
«Безопасный Новый год», «Горка»,
«Готовимся к празднику».
Зимняя лаборатория: «Снег и вода», «Волшебные
стёклышки».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Бабушка Забавушка и Снеговик вгостях у
Развлечение «Новогодняя сказка».
ребят».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Хороводные игры:«Ой, Мороз». «Белый снег,
Проект: «Рождественские чудеса»,
белешенький», «Коза».
Конструирование из бумаги: «Ангел Рождества».
Изготовление куклу-закрутку «Рождественский
Пальчиковая гимнастика «Снежок». Динамическая пауза
ангел».
«Мы – ангелочки», «Гуляют дети».
Мини-музей «Новогодние игрушки из семейного
архива».
Строительство из снега снежных построек, снежной
крепости. Игры со снежными постройками.
Викторина «Зимние виды спорта».
Опытно-экспериментальная
деятельность: «Замороженная вода», «Сравни воду,
снег, лед».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Кукольный спектакль «Рождественская звезда»
Проект «Зимние забавы»».
Всемирный день
Спасибо!
ФЕВРАЛЬ
День Российской
науки
День защитников
Отечества
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Образовательные ситуации «Что надо сделать, чтобы
Проект «История “Волшебных слов”.
услышать «Спасибо».
Квест «Путешествие в страну вежливых слов». Игра
«Подумаем о доброте».
Изготовление открытки «Солнышко» на лучах,
которого написаны слова благодарности родителям,
сотрудникам детского сада.
Стенгазета"Благодарилка",Театр хороших манер.
Акция «Поблагодарим работников ДОО».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Кто спасибо потерял?»
Развлечение «Путешествие в страну
«Спасибо».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
День опытов и экспериментов «Лаборатория
Квест «В поисках науки». Проект «Мыэкспериментов».
исследователи»
Совместное с родителями участие во Всероссийской
Участие во Всероссийской онлайн-акции «Дети в
онлайн-акции «Дети в науке» (социальная сеть « В
науке» (социальная сеть « В Контакте»).
«Экспериментальная лаборатория» в группе детского
сада.
День опытов и экспериментов «Чудеса с научной
точки зрения».
Фотовыставка «Чудеса науки»
Сюжетно-ролевая игра «Научная лаборатория».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Потанцуй с Умнюшкиным».
Брейн-ринг «Наследники Галилео».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Динамическая пауза «Игра идёт!».
Проект «Наследники славы, хранители памяти».
Флешмоб «Богатырская наша сила».
Семейная фотовыставка «Мой папа-ЗащитникОтечества».
Сюжетно-ролевые игры «Пограничники», «Мы
Выставка бумажных кукол «Солдаты России».
-моряки».
Выставка детского рисунка «Много в
Всероссийская
массовая лыжная
гонка «Лыжня
России»
АРТ
Март
Международный
женский день
22 мартаВсемирный день
воды.
армиипрофессий».
Семейная фотовыставка «Защитник Отечества».
Музыкальная гостиная «У солдата выходной» Акция
«Письмо солдату».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Мой папа».
Военно-спортивная игра «Зарничка».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Упражнения и игры «Мы спортсмены».
Проект: «Где спрятано здоровье».
«Тепло и холодно», «На дворе мороз и ветер». ПоисковоСюжетно-ролевые игры: «Олимпийская деревня»,
экспериментальная деятельность «Следына снегу».
«Художественная гимнастика».
Анкетирование родителей «Какое место занимает
Выставка семейных стенгазет «Я со спортом
физкультура в вашей семье?»
подружусь», «Моя спортивная семья».
Выставки рисунков, поделок «Мы на лыжах». Досуг
«Крепкое здоровье – крепкая страна!» Анкетирование
родителей «Какое место занимает
физкультура в вашей семье?»
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Как Снеговик друзей искал».
Спортивный праздник «Вставай на лыжи».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Динамическая пауза «Мамины помощники».
Проект «Мастерица»
Сюжетные игры: «Моя семья», «Мама на работе»,
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Семья».
Флеш -церемония с вручением праздничных открыток
«Мама в магазине», «Мама парикмахер», «Мамочка
мамам и бабушкам наших воспитанников в фойе и на
заболела», «Гладим белье, как мама».
территории детского сада.
«Мама-терапия» -аудиозапись голосов мам сласковыми,
Вернисажи детских рисунков: «Портрет моей
убаюкивающими словами.
бабушки», «Моя мама самая красивая».
Акция «Цветы для мамы».
Выставка творческих работ «Моя мама-мастерица».
Акция «На радость маме» (изготовление праздничных
открыток, сувениров для работников детского сада, а
также для мам и бабушек воспитанников).
Акция «Лужайка комплиментов».
Видео-поздравление для мам и бабушек.
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «В гости к Матрешкам».
Развлечение «Мамин день».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Игры-забавы с водой: «Пускание корабликов и лодочек в
Проект «Волшебница вода».
воде», «Ловим рыбку», «Веселые пузыри».
Игровой квест «Выйди сухим из воды».
Поисково-экспериментальная деятельность «Цветная
водичка».
Сюжетно-ролевые игры «Дайвинг», «Гребцы»,
«Ученые в лаборатории».
Конкурс плакатов «Вода-дом для растений и
животных», «Водный транспорт».
Выставка детских рисунков «Для чего нужнавода»,
«Вода вокруг нас»
Экологическая акция по детскому саду
«Берегите воду».
Поисково-экспериментальная деятельность
«Свойства воды».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Праздник воды с Капитошкой»
АПРЕЛЬ
Международный
день птиц.
День космонавтики
Литературная викторина «Вода, водичка…».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Проект: «Осторожно, птички, кошка рядом!»Игровые
Проект «Наши пернатые друзья»Квест «Птичьи
имитационные упражнения
гнезда».
«Покажи птицу», «Угадай, какую птицу я показал».
Сюжетно-ролевые игры «В зоопарке», «Птичья
семья», «Ветеринар», «Мы - защитники птиц».
Театральная игра «Как воробей в скворечнике
поселился».
Игровые имитационные упражнения
«Покажи птицу», «Угадай, какую птицу япоказал».
Выставка игрушек- сувениров «Птички-невелички».
Выставка творческих работ «Птичка певчая».
Экологическая акция «Теремок для птички»
(изготовление скворечников для конкурса).
Поисково-экспериментальная деятельность
«Перышко», «Следы птиц».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Птицы наши друзья»
Развлечение «Птичьи голоса».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Игры-имитации: «Мы - космонавты», «Мы летим на
Проект «Невероятные космические чудеса!». Квест
ракете».
«Путешествие по Вселенной».
Выставка родительских творческих работ «Вместе в
Сюжетно-ролевые игры «Школа космонавтов»,
космосполетим».
«Полёт в космос», «Больница для космонавтов»,
«Столовая для космонавта»,
«Космические спасатели».
Пластический этюд «Покажи созвездие». Выставка
рисунков «Далёкие миры – неизвестные планеты»,
поделок из бросового материала
«Пришельцы из космоса».
Лаборатория космических опытов: «Почемудень
сменяется ночью», «Когда светят звезды».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Кукольный театр «Как Белка и Стрелка в космос
Спортивный досуг «Полеты во сне и наяву».
собирались».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Фестиваль талантов «Весенние. колокольчики».
Конкурс чтецов «Голос детства».
Кукольный театр «У солнышка в гостях»».
Индивидуальные выставки творческих работдетей.
Творческий конкурс «Алло, мы ищемталанты!»
Сюжетно-ролевая игра «Голос: дети»,
«Гастроли», «Мы идем в театр».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Фестиваль «Юные таланты Детства».
Фестиваль «Юные таланты Детства».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Акция «Символ добра» (изготовление талисмана-сердечка
Проект: «Мы спешим на помощь!»
из оранжевой бумаги способом «Оригами»).
Челлендж «Лента добра: скажи спасибо врачу».
Акция «Спасибо в каждом окне».
Конкурс плакатов, посвященных диспетчерам,
водителям и санитарам скорой помощи.
Конкурс авторских наклеек «Уступи дорогу
медицинской карете!», для напоминания
автовладельцам о необходимости уступать дорогу
скорой помощи.
Акция «Символ добра» (изготовление талисманасердечка из оранжевой бумагиспособом «Оригами»).
Акция «Спасибо в каждом окне».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Кукольный театр «Айболит»
Игра – соревнование «Первая помощь при
травмах».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Игра «Собери мусор в корзину». Динамическая пауза
Квест «Знатоки профессий».
Эксперимент «Когда светят звезды»
Всемирный день
творчества и
инновационной
деятельности
МА
Й
18 апреля- День
работников скорой
помощи
Праздник Весны и
Труда
«Игра в профессии».
Игровая ситуация: «Как петушок разбудил утром
детей»,
«Научим Мишку складывать вещи аккуратно».
9 мая - День Победы.
Всемирный день
музеев
Игра-викторина «Спор профессионалов». Создание
мини-модулей «Лаборатория профессий» в группах
детского сада.
Конкурс одежды для кукол «Мир профессий».
Экскурсии по рабочим местам сотрудников ДОУ.
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Сюжетная игра «Постираем кукле платье».
Чемпионат «Юные профессионалы».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Динамическая пауза «Пусть всегда будет мир!»,
Проекты: «Животные на войне», «Ордена и медали
Великой Отечественной войны», «Дети -Герои
«Самолеты».
Войны».
Всероссийская акция «Свеча памяти!». Оформление
Сюжетно-ролевые игры: «Моряки», «Врач и
фотоальбома (инсталляции) «Книгапамяти», «Стена
медсестра».
памяти».
Конкурс чтецов «Мы помним.
Мы гордимся...»,«Великой Победе посвящается!».
Оформление фотоальбома (инсталляции) «Книга
памяти», «Стена памяти».
Выставка детских рисунков «Этих дней не смолкнет
слава!».
Спортивный досуг «Военные на учениях».
Музыкальный киоск «Песни и мелодии военных лет».
Видео-поздравление «С Днем победы!».
Акции «Сирень Победы», «Листовка Победы»,
«Георгиевская лента».
Экскурсия в детскую библиотеку «Детям о войне».
Экскурсия к мемориалу «Вечный огонь» с
возложением цветов.
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Музыкальный киоск «Мирные песни».
Организация шествия на территории детского сада
«Бессмертный полк». Конкурс чтецов «О героях,
подвигах и славе»
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Проект «Мини – Музей «Первые – сказки» Интерактивная Проект «Я поведу тебя в музей…»
акция-инсталляция «Народнаяигрушка» (выставка
-Музейная квест - игра «Тайна музея».
народной игрушки).
-Серия сюжетно-ролевых игр: «Однажды в музее»,
«Реставраторы».
Клуб
выходногодня
«Музейные
июнь
Международный
день защиты детей
6 июня- День
рождения А.С.
Пушкина
тайны» (коллективное посещение музея).
Интерактивная
акция-инсталляция
«Народнаяигрушка» (выставка народной игрушки).
Выставка детских рисунков под открытым небом:
День открытых дверей «Приходите к нам в музей»
для совместного посещения детей и родителей
выставок,мини-музеев и экспозиций детского сада.
Создание мини-музеев декоративноприкладногоискусства.
Музейные экспозиции «Натюрморт», «Пейзаж»,
«Портрет».
Акция «Музейное семейное селфи
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Кукольный театр «Картинки с выставки»
Развлечение «Игра-лабиринт «Загадки музея»».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Игры «Карусель», «Собери солнышко». Игры с мыльными
Проект «Здравствуй, лето!
пузырями.
Музыкально-спортивный флеш-моб «Да здравствуют
«Летняя лаборатория» (эксперименты с песком,водой).
дети на всей планете!»
Сюжетно-ролевые игры «Семья на отдыхе», «В отпуск
на теплоходе, машине», «Путешествие на юг».
Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветное лето».
Конкурс построек фигур из песка.
Костюмированное шествие «Пусть детство звонкое
смеется».
Акция «Подари улыбку».
«Летняя лаборатория» (эксперименты с песком,
глиной, воздухом).
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Ну-ка, солнышко, вставай! Лето
Развлечение «Первый летний день в году не отдаст
красное встречай!».
детей в беду».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Игра-имитация «Белка песенки поет», «Свет мой,
Проект «Волшебный остров Гвидона».
зеркальце, скажи...».
День России
День памяти и
скорби
День эколога
Квест-игра «Там, на неведомых дорожках».
Сюжетно-ролевая игра «Музей А.С. Пушкина».
Выставка рисунков «Что за прелесть эти сказки».
Конкурс «Сказка на участке».
Викторина по сказкам А.С. Пушкина «Лукоморье
сказок».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение "Там на неведомых дорожках".
Игра – эстафета «33 богатыря»
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Игра «У медведя во бору» Пальчиковая гимнастика
Квест-игра «В поисках символов России».
«Богатыри».
Военно-спортивная игра «Зарничка». Акция «Окна
Рисование на асфальте «Дорисуй лучики солнышку».
России».
Выставка творческих работ родителей «Любимые цветы».
Социальная акция для жителей микрорайона и
Акция «Пусть прогулка станет ярче».
родителей воспитанников детского сада «Правила
поведения в природе».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение «Волшебная ромашка».
Развлечение «Богатыри земли русской»
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Динамическая пауза «Солдаты». Всероссийская акция
Игра-путешествие «Мы помним этот день».
«Свеча памяти».
Сюжетно-ролевая игра игр «Моряки»,
«Пограничники».
Всероссийская акция «Свеча памяти». Выставка
рисунков «Мир глазами детей».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Просмотр сценки «Мирное время».
Возложение цветов к вечному огню .
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Выставка сказочных героев «Эколят» – друзей и
Проект «Эколята -дошколята»
защитников
Природы:
«Тихоня»,
«Умница»,
Конкурс поделок из природного материала
«Шалун», «Елочка» (знакомство со сказочными
Развлечение «Эколята – друзья и защитники
героями).
природы!»
Участие
в
экологической
акции по сбору
Рисование на асфальте «Я дружу с Природой!».
макулатуры «Поможем сохранить деревья».
Участие в экологической акции по сбору макулатуры
«Поможем сохранить деревья».
Опытно-экспериментальная деятельность по
выращиванию овощей «Наш огород».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
июль
8 июля «День семьи,
любви и верности»
День рождения
Туринской Слободы
Международный
день дружбы
Развлечение «Танцы с Тихоней, Умницей, Шалуном
Музыкальный фестиваль «Посвящение в юные
и Елочкой».
Эколята».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Акция «Когда семья вместе – так и душа на месте».
Проект «Герб семьи».
Строительство дома из песка «Красивый дом».
Поисковая квест - игра «На помощь Ромашке».
Выставка совместных творческих работ детей и
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «В путешествие с
родителей «Наша дружная семья».
семьей», «Детский сад», «Бабушка заболела»,
Конкурс «Генеалогическое древо моей семьи».
«Маленькие помощники».
Конкурс «Генеалогическое древо моей семьи».
Конкурсно -игровая программа «Моя семья-мое
богатство!».
Выставка совместных творческих работ детей и
родителей «Наша дружная семья».
Акция «Когда семья вместе – так и душа на месте».
Рисование мелками на асфальте «Дом, в котором я
живу».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Досуг «В гости к бабушке».
Конкурсно -игровая программа «Моя семья-мое
богатство!».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Динамическая пауза «Мы по гуляем по селу».
Виртуальные экскурсии: «Посмотри, как хорош, село
в котором ты живешь»,
Фотовыставка «Любимый уголок в нашем селе».
Экологический субботник «Не будет садик наш хорош,
«Достопримечательности Туринской Слободы».
пока ты в нем не приберешь».
Фотовыставка «Любимый уголок нашего села».
Викторина « Моя малая родина».
Выставка семейных рисунков «Я и мое село!».
Конкурс на лучшую поздравительную открытку «С
днем рождения, Туринская Слобода!»
Экологический субботник «Не будет наше село
хорошеть, пока ты в нем не приберешь».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Развлечение « С днем рождения!»
Развлечение « С днем рождения!»
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Утреннее приветствие «Солнышко», «Давайте
Проект «Все мы дружные ребята, мы
поздороваемся», «Калейдоскоп настроения».
ребята-дошколята»
Ситуации общения «Давайте поздороваемся»,
Флеш -моб «Вместе весело
шагать». Аттракцион "Подари
улыбку другу".
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
странам». Конкурс рисунков на асфальте «Мой
друг».
Этюды: «Поссорились и помирились», «Поделюсь с
другом!», «Пирамида дружбы».
Анкетирование родителей «Умеют ли дети
дружить?».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Сюжетная игра «День рождения Степашки».
Спортивно-развлекательное мероприятие «Один
завсех и все за одного!».
«Калейдоскоп настроения».
Игра «Как живешь?» Коллаж
«Наши ладошки».
День
физкультурника
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Фотовыставка « Мы любим спорт».
Проект « Мы любим спорт»
Беседы « Плохие привычки», «Здоровое питание»,
Мастер класс по рисованию натюрмортов
«Корзина с фруктами»
«Летние виды спорта»
Квест « Спорт это здорово!
Подвижные игры « Прыгуны», « Веселый хоккей», « На
болоте»
Выставка рисунков « Мы здоровыми растём»
август
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Кукольный театр «Волшебник Бахраам».
Музыкальная программа « Мир, лето, спорт »
День Российского
флага
«Прощание слетом»
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Игра «Собери флажок».
Проект «Цвета моей страны»
Акция «Триколор Российской Федерации» ФотоСюжетно-ролевые игры: «Защитники»,
акция «Флаг на улицах нашего города».
«Путешествиев Москву».
Всероссийская акция «Мой флаг, моя
история»Флеш-моб «Флаг России-символ
единства».
Акция «Триколор Российской Федерации»
Фото-акция «Флаг на улицах нашего села».
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Досуг «Цвета российского флага».
Шествие с флагами вокруг детского сада,
«Флаг России- наша гордость».
ПОГРУЖЕНИЕ-ЗНАКОМСТВО
Игра - упражнение «Пожалуйста».
Игры с мыльными пузырями.
Наблюдения – эксперимент за солнцем (через
цветные стёклышки, солнечные очки).
Развлечение «Час веселых затей».
Проект «Прощание с летом» Соревнование «Чей стол
лучше,чище».
Опытно-экспериментальная
деятельность:«Почемунагреваются предметы?»,
«Передача солнечного зайчика», «Почему горит
фонарик?» (знакомство сбатарейкой).
ЦЕННОСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Вечерний досуг: «У природы нет плохой погоды»
В Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью воспитанников
и противоречащая российскому законодательству.
